“让学”课堂教学模式的个性化探究

赵小华

【关键词】“让学”模式 个性化 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

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“让学”教学模式的核心是一切让位给学生，在课堂上尽可能地放手，充分发挥学生的自主性和主动性，让学生根据自身的发展需要去摄取知识。“让学”理念下构建的是“以生为本”的课堂，让学生在学习中体会到收获的喜悦和过程的快乐，真正成为学习的主人。

一、学多于教，点拨关键之处

在“让学”模式下的教学过程中，教师只是一个“引导者”，而不是“灌输者”。教师要充分相信学生的能力，只要学生能够自发地带着兴趣去学，就完全可以学得通、学得好。教师的作用就是发现学生的疑难点，在关键之处巧妙点拨、引导，帮助学生突破学习的“瓶颈”，给学生带来“柳暗花明”的愉悦体验。

如在学习苏教版五年级上册《平行四边形面积的计算》时，教师要引导学生根据以前学过的长方形和正方形的面积来推算，把课堂让给学生主动探究，引导学生用“割补法”进行转化。课件展示出面积相等的两个图形，一个是长方形，一个是平行四边形。学生虽然可以通过“割补法”得出两个图形的面积相等，但是对公式的表述却未能彻底理解。此时，教师就要适当点拨“关键点”，利用多媒体课件展示“割补”的过程，让学生明确平行四边形的“底”和长方形的“长”相等，平行四边形的“高”和长方形的“宽”相等。然后让学生自己进行“割补”操作，让学生明白平行四边形的高有很多条，虽然割补的位置不同，但最终还是可以得出相同的“长方形”。整节课中“学”的时间多于“教”的时间，其效果也比说教灌输好很多。

二、自主学习，尊重学生差异

“让学”模式在学习方法上主要突出学生的“自主学习”。但是小学生的自控能力差，在学生的自主学习习惯还没有养成时，教师要做好课堂的“组织者”，给学生提供自主学习的目标和方向。“让学”是让学生主动学，而不是让学生放任自流。课堂上的“各抒己见”并非“胡言乱语”，弱化教师的“权威性”但不是弱化“引导性”。因此，教师在开展“让学”模式时要精心备课，不仅要吃透教材，更要备好学生。了解每个学生的能力情况，并针对每个学生的个性做好引导。

例如，在学习苏教版四年级下册《倍数和因数》时，笔者先举例讲解何为“倍数”何为“因数”。像3×4=12，在叙述倍数和因数的关系时，就说12是3的倍数，12是4的倍数，3是12的因数，4是12的因数。通过这样一个例子，学生在自主学习时，有很多的发现。比如3的倍数还有多少呢？3、6、9、12、15、18……倍数是算不完的，无限多。由此学生总结出“一个数的倍数是无限的，没有最大的倍数，而最小的倍数是它本身”的规律。那么因数呢？12的因数有哪些呢？通过列出乘法算式可以看出有1、2、3、4、6、12。由此总结出“一个数的因数是有限的，最小的因数是自然数1，最大的因数是其本身”的规律。这些结论都是学生自主探究出来的，在学习的过程中学生已经内化了知识，充分体现了“让学”的核心价值。

三、展示过程，“让学”贯穿其中

“让学”注重的是“过程”的展示，让学生把自己获得知识的细节展示出来。因为有个性差异，所以在每一节课的学习中，每个学生达成的目标也不同，只要学生能在自己原有的基础上有所进步，并把学习内化的过程展示出来就是成功的。“让学”的核心目标是对知识的深入理解，如果每个学生在“让学”课堂中都能加深对所学知识的理解，顺利跨过自己的“最近发展区”，这就是“让学”课堂构建的成功表现。

例如，在教学苏教版五年级上册《小数加减法》时，因为之前已经认识了小数，现在只要让学生能把两个小数相加或相减即可。根据整数相加的运算规律，首先要把数位对齐，对齐数位以后，相应的小数点就对齐了，在相加或相减时，直接进位或退位即可。学生学习了小数的加减法以后，就可以用来解决生活中的实际问题。如生1：“吃早餐时，5个包子2.5元钱，1碗稀饭0.6元，加在一起是3.1元，有时候老板就只收我3元钱。”生2：“我陪妈妈去超市，很多的商品标价都有小数点，结账时如果小数点不对齐那就出笑话了。”由此可见，“让学”的课堂在学生展示学习过程时，知识也内化为能力，这就是“让学”课堂模式的最终目的。

“让学”课堂关注的是每个学生的个性发展，教师把课堂的时间和空间让给学生去探索、发现，学生在自身能力基础上可持续地积累知识，最后由量变发展到质变，把知识内化为能力。

（责编 林 剑）