谈微课辅助教学的有效性

张丽君 周信军

（宝应县泾河镇黄浦初级中学 江苏 宝应 225802）

微课被越来越多的教师运用到教学实践活动中，以辅助教师的教学活动，提高学生的学习效果，提高学生的学业成绩， 尤其是可以教会学生以微课为载体进行自主学习。微课只是一段视频或音频，要发挥其辅助学习的作用，就一定要让学生喜欢利用微课学习，会用微课学习。微课中叙述的内容就要对提高学习成绩一定有效。如果微课制作再精美点， 就能更加吸引住学生，落实好微课的有效性。下面，从微课课题的选择、制作，指导学生使用等角度阐述如何落实微课的有效性。

一、做有价值的微课

微课在教师教学活动中的定位是“辅助”教学。要落实微课辅助教学的有效性， 就要认识到这个定位，认识到在传统的“一对多”的班级教学活动中，哪些教学内容一位教师面向一个班几十个学生就能落实好教学的有效性，而哪些教学内容对学生来说必须在班级集体授课下，仍需要进行“一对一”辅助教学才能更好地落实教学的有效性。究竟哪些教学内容需要“一对一”辅助教学呢？

比如说“化学用语”的教学。化学用语对部分学生而言竟成了“第二外语”，各种化学用语含义丰富，书写要求严格规范，往往单靠课堂教学，不少学生或多或少一时难以理解， 理不清各种化学用语的含义、它们之间的联系和区别，更不用说如何应用化学用语解决问题。因此，我们可以以化学用语为课题，设计并制作以“元素符号及意义”、“化合价”、“原子符号、分子符号、离子符号”、“化学式的意义”、“化学式的书写”、“符号表达式”、“化学方程式”为知识点的一个系列微课。微课的结构包括精细的讲解、错案的剖解和适量的练习。学生通过反复地个性化学习，按需选择学习，就可逐步突破化学用语一个难关。

备课的教学经验告诉我们，只要站在学生的角度考量就能把握好选题。比如说，学生一次接触难以留下印象的、容易出错的、难以理解的概念；综合性强的、复杂的实验探究；涉及到物质多、变化多的化学计算题；学生感兴趣的化学科学知识等等。

因此，教师要做微课就要做对学生学习有价值的课题。选择一些传统教学中不能很好解决或解决不好的问题。以学生为本，选择学生学习上最需要的课题制作成微课。只有这样的微课，学生才能体会到利用微课学习的必要性，也才能逐渐地喜欢上微课，最终在学习上遇到困惑时不由自主地想到微课，寻找并利用微课辅助个人的课堂学习。

同时，微课作为一种媒体，课题内容要适合使用多媒体特性展现， 对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果是徒劳的，因为也许传统教学效果更佳。如化学实验中观察气体的气味，熟练的实验操作技能。因而，微课的选题要适合使用多媒体表达，这样微课才可能有效。

二、做精致的微课

微课的特点之一就是时长要“短”。一般初三学生注意力集中时间不超过20 分钟， 并且一天内需要学习至少五门学科。加之，为保护学生的视力，微课的时长也不可太长，最好一个微课时长为5 分钟以内。微课时长太长显然会影响微课辅助课堂教学的有效性。微课的时长虽然是短，但是微课仍必须要有出色的有效性，这就需要微课必须做到精致。

什么样的微课算是精致的？ 一个精致的微课，需要好的片头和片尾，甚至好的转场，但是精致的重点却不在于它有精彩的片头、片尾和华丽的转场。重点是微课要有一个一个富有启发的问题或问题链， 要有科学而通俗易懂的讲解，要有突出重点的图片、动画或视频，要有让人茅塞顿开的点拨等等，要有能够辅助学生课堂学习的“必杀锏”。那么，精致的微课究竟如何做？关键是对微课所讲的课题内容做到精心设计。

比如“检查装置气密性的方法”教学。这是一个实验教学的课题。在所见过的动画或视频中，多是直接演示并解说正确规范的操作，但从原理上缺少对具体操作方法的启发、引导、分析、归纳等。学生可能只知道怎样做是正确的。但却不知道为什么要这样做，还有哪些可替代的方法。最终不懂得，也不愿意方法创新， 哪怕是对别人创新的方法也不能正确认识与理解，只知道让我怎么做我就怎么记。若这样设计“检查装置气密性的方法”的教学是否更有利于培养学生的创新能力呢？ 下表是有关“检查装置气密性的方法”的微课设计部分内容。

装置 设计的问题及讲解①给左图装置加热， 装置中的空气可能从哪里逃出装置？（看图，试管口1 和导管口2。随着讲解逐个给一个特写镜头）若装置的气密性良好， 怎样才能看到无色的气体是从导管口逃出的呢？② ③④⑤⑥利用左图中装置②、③、④、⑤分别连接装置①，即可密封装置①内空气，加热，说明气密性好的现象分别是什么？（逐个展示整套装置，装置①中冒气泡，装置③、④有液面差，装置⑤活栓向右移动）连接装置③、④，不加热，有什么操作方法和现象可判断装置的气密性？（提升长颈漏斗， 若U 型装置左右液面差不消失， 说明装置的气密性良好；抽取气体或充气，若松手后活栓回到原来的刻度，说明装置的气密性良好。）如图，对于多个出气端口的装置，只要留下一个可“活动”的端口，其它封死即可。先从长颈漏斗加入少量水液封，再用弹簧夹夹紧乳胶管，继续向长颈漏斗中注水，若装置的气密性良好，可观察到什么现象呢？（长颈漏斗与试管中存在液面差）检查装置气密性，关键是什么？（先想办法密闭装置， 只留一个气体可“活动”端口，再增加装置内气体的压强或体积。上述操作的步骤不可颠倒。）

先让学生讨论“加热带塞的试管，试管中的空气可能从哪里逃出试管？”引出“装置气密性”的问题。若气密性良好，怎样用肉眼观察到无色的空气，获得若干可能的方法。通过改变“加热”增大试管中气体压强或体积的方法，获得通过若干“抽气或充气”等操作改变试管中气体压强或体积的方法。最终从原理上理解、归纳“检查装置气密性的方法”。然后，对具有“多个出气口的装置”进行检查装置气密性方法的讨论。让学生深刻理解检查装置气密性方法的关键是要先做到装置密闭，只留一个气体可“活动”端口，再增加装置内气体的压强（体积），最后通过可观察的“冒气泡”或“液面差” 或注射器的活栓活动等现象判断装置的气密性是否良好。从原理上强调其操作顺序对实验成败的影响。不忘在微课结束时，要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

一节微课是否设计得好、教学效果佳，知识点的分析处理非常重要。这就要求我们对相关的知识点进行科学地分析和处理， 使它们更符合教学的认知规律，学习起来才能达到事半功倍的效果。如果有一个很好的故事情境，那就更加完美了。

精致的微课离不开后期的制作。在微课的后期制作中，可利用特写镜头的转移给学生一种如同新手在真实操作的感觉，熟悉操作的步骤，可利用拉近的特写镜头提示学生注意观察实验的现象，也可适当利用提示语或符号提醒学生暂停播放以便于思考问题。用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。要合理使用多媒体的表达方式，适当加入合理必要的图形、图像、动画、视频，通过多种感观，以加深学生的记忆效果。精致的微课要做好模拟一对一教学情景，一些具体的知识点不仅要说明不能怎样做， 还要告之应该怎样做；不仅要说不是什么，也要说明是什么。要尽可能保证教学过程的完全性，详细得当，不跳过细节，保证教学的完整性，落实微课的有效性。

要做精致的微课，这其中的道理大家都知道。但如何才能做到微课的精致化呢？ 一是要求教师能主动通过网络、书籍、同仁等学习和借鉴别人成功的做法，甚至是“拿来主义”直接使用。关上门，蒙着头，仅凭一已之力，难以在很短的时间内做出精致的教学设计；二是要设计好自主学习任务单，所录制视频要和自主学习任务单相配套，要给学生提供提示性信息，例如：用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等；三是微课设计前、学习后都要主动联系学生，了解学生想法，调查使用微课后的体会，要对每一句文字、每一张图片、每一段视频、每一个问题甚至每一条提示的效果给予评价，以便及时进一步完善微课。

三、做可管控的微课

微课需要一个硬件平台的支持， 一个智能手机，一台平板电脑，或者一个MP4 等等。这些移动多媒体设备，往往其中也可搭载小说、电影、游戏等。九年级学生仍处于心智不成熟的阶段，自控力差。如果不加管控，这些内容往往比优秀的微课更容易吸引他们的注意力。这样一来，微课虽好，但微课的有效性就无从谈起。因此，在设计和制作微课时，要加入引导、组织和控制学生学习活动的因素。要培养学生养成良好的自主学习的习惯。

除在硬件设备上可以加载屏蔽功能，禁止娱乐功能，使用WIFI 时只能显示指定内容等，还有什么方法呢？

微课中应有恰当的提问。问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考，调控学生学习活动。

例如，要有学习单，根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来思考、练习。督促和考查学生是否真实使用微课进行辅助学习。比如，在检查装置气密性方法教学结束后，让学生思考一下“怎样检查洗气瓶的气密性？ ”要告诉学生使用微课程的技巧，在微课中适当位置提醒学生暂停，或者后续活动的提示， 便于学生浏览微课时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课。

微课的有效性，最终必须通过学生才能体现。因此，设计、安排可调控学生学习活动因素，是落实微课有效性的关键，这样才能最终达到教会学生利用微课进行学习的目的。