语文读写教学中学生发散性思维能力的培养

徐峰

创新能力培养是语文教学的一项重要内容。创造性思维的核心是发散性思维，语文学科具有极强的创造性，因此通过语文读写教学来培养学生的发散性思维，进而培养他们的创新能力，是语文教学工作者的重要任务。本文以语文阅读教学和写作教学为基础，结合多年实际教学经验，研究阅读与写作过程中学生发散性思维的培养，为语文教改工作提供理论和实践支持。

一、语文阅读教学培养学生发散性思维

（一）准确选择思维发散点

发散性思维的培养需要一个切入点，即“可发散点”，这个“可发散点”在阅读文本中蕴含着引发和激活学生思维活动的功能基础，能够打开学生的思维，激发学生以多元化的方式思考问题。这需要语文老师在阅读教学之前，准确地发掘阅读文本的“可发散点”并将其激活，然后通过特定教学手段调动学生思维主动性。实际教学可从发散思维的流畅性和独创性入手。

联想能力是激发学生发散思维的流畅性的基础。事物之间总是以某种线索的方式存在相互关联，这就为学生联想提供了支持。通常来说，学生联想思维能力是从一个事物推理或延伸到另一事物，由条件推想结果，这样才能使学生对事物的分析更为深刻。因此在阅读教学中语文老师应注重引导学生的联想，通过阅读文本中各事物之间的联系，激发学生联想，并且引导学生联想的灵活性、时空性，进而培养学生更为灵活和大跨度的思维能力。鼓励学生联想的同时，还应注重培养学生思维的独创性，鼓励他们对事物有不同的见解。阅读过程始终贯穿着学生的思考，此时切忌对学生的思维进行圈定，尽量让每个同学都能够产生自己的理解和想象。

（二）鼓励和支持学生个性思维与不同思维

语文阅读文本具有极强的发散性特点和广泛的想象空间，这也使得阅读者在阅读的过程中产生多元化的心理感受和想象，因此在阅读中要鼓励学生敢于想象，敢于提出与众不同的想法和见解。同时，老师也应该鼓励学生的求异思想，避免传统“一言堂”式阅读教学。语文阅读文本所蕴含的广泛内容使不同阅读者产生不同的感悟，感悟的评判没有唯一的标准，因此不必太过注重学生见解的偏颇与否，只需要鼓励学生大胆地提出自己的见解，然后进行适当的引导，这样才能培养学生与众不同的思维能力。对于学生个性化的思维能力培养，可借助语文阅读教材内的多元性、发散性观点，引导学生求异，鼓励他们大胆发挥独立见解，在求异的过程中培养学生的批判思维。

（三）鼓励学生自由想象，填补空白

从某些方面来看，语文阅读文本是一种艺术。在有限的篇幅里可容纳浩瀚的内容，这些发散性的、延伸性的、联想性的内容是通过“布白”艺术来实现的，因此老师在阅读教学中应充分发挥这部分“空白”作用，激发学生丰富的想象，追求启发思维的艺术效果。阅读文本的“布白”给学生提供了想象的空间，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。阅读中的虚实结合一方面能够给学生指导思考和想象的方向，另一方面能够给学生提供充足的联想空间。在叙事类文学作品中，作者写作中省略的部分形成“断裂地带”，这种“断裂地带”给学生提供了培养发散性思维的有利空间。

二、作文教学中培养学生发散性思维

（一）培养方向

写作开始于“立意”，富有创意、新颖的“立意”决定了文章的质量，因此可通过多元化“立意”培养学生的发散性思维。

首先，引导和培养学生运用多向思维开拓思路。在写作开始之前，引导和鼓励学生对作文题进行多方位的思考，指导给学生深入审题和多角度审题的方法和要领，使学生能够从作文题的表面思考到内涵，进而延伸和发散到更为关阔的空间，这样才能使作文的“立意”更为新颖。为培养学生多向思维，在作文题的选择上，老师应该尽量选取新颖、独特以及可发散空间较大的题材，能够使学生从不同的角度进行侧面思考。

其次，引导和培养学生运用逆向思维。在作文教学中，鼓励学生打破常规，用逆向思维去理解事物，从问题的反面去思考，这样得出的体会和见解才能独到，这样写出的作为才能使人产生耳目一新的感觉。学生逆向思维的培养需要老师创设较为宽松和自由的课堂氛围，建立师生平等的关系，这样学生才能大胆创新，想别人所未想。比如：“班门弄斧”可从勇于挑战的方向思考；“酒香不怕巷子深”可从宣传营销更能获得成功来思考。

（二）培养方法

作文教学中培养学生发散思维能力的方法主要有因素分析法、矛盾逆向法、寻求深刻法等。对给定的作文材料按照因素和内容进行分类，并分别进行深入分析，这样才能打开思路，多角度思考问题，最终确立的作文立意才能更为深刻和新颖。比如“伯乐相马”的材料，可分为“伯乐”、“马”、“众人”等因素进行分析，这样才能更为便宜地挖掘出新意。矛盾逆向法则是对同一作文材料的两个矛盾对立面进行深入分析，这样所表达出来的感情是大相径庭的，有助于提高学生把握作文立意的技巧，准确地使用材料，培养发散性思维。寻求深刻法则是在材料通常的分析中寻求更深层次的立意，比如“孟母三迁”，除了可从“环境影响人的成长”、“母爱的伟大”两个方面进行分析外，还可从更深层次的“蓬生麻中，不扶自直”来分析立意。

（三）具体操作

首先，在给定学生作文材料后要明确写作的要求，适当给予点拨，鼓励学生从多方面进行立意，甚至可以一定范围内地允许学生拿自己的立意与同学进行讨论，进而推陈出新。其次，因势利导，让学生在最初立意的基础上进行换位思考。换个角度尝试逆向思考，这样能够激发学生打开思维的大门，获得更为广阔的思考空间，有利于培养他们逆向思维惯性。再次，借梯上楼，进一步思考，使文章立意再推进一步。最后，拓展思维，把思维引入更广更新的领域。

参考文献：

[1]盛晓春.读写结合中创新性思维培养的研究[D].江西师范大学，2011.

[2]田锦昉.试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[D].内蒙古师范大学，2009.

[3]马起莲.学生发散性思维能力的培养[J].甘肃科技纵横，2014，（8）.

（徐 峰 甘肃省张掖市沙井镇中心学校 734022）