浅谈古典诗词的教学策略

古典诗词是中华民族优秀的文化遗产，一篇篇古典诗词闪烁着情感的智慧和审美的光辉，在滋润学生心灵、陶冶学生情操、弘扬民族精神等方面有着不可替代的作用。古典诗词教学历来是语文教学的一个重要的有机组成部分。《语文课程标准》明确提出初中阶段古诗词阅读目标是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，重视古典诗词的阅读教学，提高学生的语文素养显得非常重要。

根据多年来语文教学的实践经验，结合目前的教育形势，特别是依据我县农村教育的现状，笔者觉得在古典诗词教学中要做到以下几点：

一、抓好诵读，以读促悟

朗读，是语文教学中重要的一环，在诗歌教学中更占重要的地位。诗歌由于富有音乐美，读起来琅琅上口，听起来铿锵悦耳，富有感情地朗读，能加深对诗歌内容的理解，引起思想感情的共鸣。因此，在教学中，必须传授给学生读出诗歌美感的方法。

一要求学生读准每一个字的字音，尤其注意生字、难字、易读错的字。

二要让学生利用已有知识，划分诗歌节奏。四言诗每句一般读成“二、二”拍，五言诗每句“二、一、二”或“二、二、一”拍，七言诗一般“二二一二”或“二二二一”拍。 初步朗读，读准诗的节奏。这时，教师要注意纠正学生的读音，把握诗句中音节、语调及变读，适当讲古诗的平仄押韵，引导学生读出情感、语气，感受古诗的音律美。

三要通过听范读录音或教师范读和指导，让学生认识到每个节奏后要有轻短的拖音，有极短暂的停顿，以突出节奏。

四要反复诵读，读出诗歌的感情。在教学中教师应根据学生的实际情况采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导，促使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平，最后读得声情并茂。

二、抓住诗句，理解诗意

时代变迁造成的词句语法的不同，给古典诗词教学带来了一定的困难。那么如何帮助学生更好地理解诗意呢？

（一）理清古诗中词和句的顺序，使诗意一目了然。

众所周知古诗讲究押韵和声律，有时为了平仄，音韵的序会出现“主谓倒置”，“动宾倒置”和句序的颠倒。

1.词语倒置。如诗句“林暗草惊风”，这里“草惊风”词序是宾——谓——主，主谓和谓宾都倒置了，属多重倒置，翻译时应移回来 ，即“风惊草”，意思是“风吹动了草”。在古诗中还有些诗句的句式也与现代汉语的句式不同，如“林暗草惊风”中的“林暗”，“暗”是“林”的定语，属定语后置。理解此类句子时需要把它顺序理好，从而使诗意浅显易懂。

2.句序倒置。古人为了韵律的需要，有时连句子也进行了倒置。如“临行密密缝，意恐迟迟归”的本来意思是担心儿子迟迟归来，所以才密密缝。这样的句序倒置，理解时要调回来。理顺了句序，对诗意的理解也就不会牵强附会了。

（二）适当的添补，使诗意更具体。

由于古诗受到字数的限制以及为了押韵及声律的需要，往往省略了主语、谓语、介语等，因此翻译时对诗句的适当添补就非常必要。如“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，后一句就省略了主语“我”（指诗人杜甫）。这是成分的省略，适当的添补会使诗句的意思更具体生动。

在古诗词教学中，教师还要注意诗中因为时间的跨越而造成的诗意脱节，如《塞下曲》中“将军夜引弓”与“平明寻白羽”之间就有较大的时间跨越。如果能根据诗意进行适当的想象、添补，相信学生对诗句的理解将会更深入、更连贯。

（三）注意词语古今义的变化及字的通假。

1.词的古今义。由于古今在词语的运用上存在很大的差异，对古诗中个别词不能用现代的意思去理解，如《暮江吟》中的“可怜九月初三夜”的“可怜”是可爱的意思，不同于今义的“可怜”。因此，弄清古今义，对诗意的理解十分重要。

2.字的通假。古诗的“古”重点表现在它多通假字，扫除它是理解诗意的前提。如《示儿》中的“死去元知万事空”、“家祭无忘告乃翁”的“元”通“原”，“无”通“勿”。在教学时，教师一定要着重指出该通假字的真正意思。

（四）必要的拓展，使诗意得以升华。

古诗往往是诗人有感而发或以诗言志的产物，光从字面理解诗意是不够的，还需在领会字面意思的基础上进行必要拓展，使诗人要表达的那个意凸现出来。

三、抓住形象，感悟意境

诗词和散文一样，都是通过形象来表达作者情怀的。比如《在狱咏蝉》是“初唐四杰”之一骆宾王创作的咏物诗。全篇借蝉的高洁品行，寓情于物，以蝉比兴，以蝉寓己，寄托遥深，蝉人浑然一体，抒发了诗人品行高洁却“遭时徽纆”的哀怨悲伤之情，表达了辨明无辜、昭雪沉冤的愿望。教学中就要抓住“蝉”的遭遇：“露重飞难进，风多响易沉”来让学生体会诗人的感情。再如于谦的《石灰吟》，作者以石灰作比喻，抒发自己坚强不屈，洁身自好的品质和不同流合污与恶势力斗争到底的思想感情。因此，诗词教学要让学生真正理解诗意，想象意境，就必须要抓住诗词中塑造的形象，在学生充分感知、理解形象的基础上理解诗意，感悟意境。

另外，要让学生积累古典诗词中常见的思想感情的表达方法。大致有以下几种：忧国忧民、建功报国、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、思乡怀人、长亭送别、思乡念亲、相知相思、别恨离愁。学生有了这些积累和认识，就能准确地理解诗词表达的思想感情，从而深刻地感受诗词的意境。

四、抓紧语言，赏析诗歌

古典诗词的赏析应紧紧抓住诗词语言来进行。语言的赏析可以从以下几个方面进行：从内容与思想感情上，从修辞的角度，从表现手法上，从“炼”字的角度，从蕴涵的哲理上。如《春夜喜雨》中“好雨知时节，当春乃发生”，从内容来讲，表现的是“及时的春雨，好像懂得季节时令，它来的时候催动花草树木萌发滋生”；从“炼”字的角度和表达的感情来赏析，一个“知”字运用了拟人的修辞手法，表现了作者对春雨的赞誉之情。

总之，古典诗词教学既要继承前人好的传统教学方法，又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，特别是要充分利用现代教育技术，争取每一堂课都有不同表现，让课堂充满生气，让古诗词成为学生的良伴。

参考文献：

[1]潘百齐.全唐诗精华分类鉴赏集成[M].南京：河海大学出版社，1989.

[2]隋慧娟.唐诗宋词导读[M].北京：北京大学出版社，2003.

[3]严雯靖.唐宋诗词选读[M].上海：汉语大词典出版社，2005.

（毛兴荣 甘肃省民乐县第二中学 734500）