语文“三步自主合作探究学习法”实践与反思

一、“三步自主合作探究学习法”语文教学模式的提出

传统观点认为，“师者，传道、授业、解惑也”。在教学中，尤其是在语文教学中，教师在课堂中是主导，是知识的拥有者、传递者，学生是被动接受者。这种重“教”轻“学”、重“传授”轻“思考”的做法引发了诸多问题。

近年来，针对传统教学的弊端，基础教育新课程改革倡导学生的自主性、合作性和探究性学习，提出在教学中要解放学生，充分体现学生在教学中的主体地位，让学生的独立性得到充分发挥，把学生置身于课堂前台，让教师屈居于幕后。变学生求知的被动性为主动性，使学生在掌握文化科学知识基础上学会学习、学会生活、学会创造，这无疑是正确的。但是现在又滋生了一个新的问题：全国各地争相学习教育发达省份学校的教学模式，派出教学骨干教师四处取经、交流，并在本校积极效仿开展学到的教学模式。一种模式不奏效，急忙采取新的模式，使广大一线教师产生很多困惑：课堂教学到底怎样搞才是高效的，名师就一定出自于名校吗？其实不然，本人认为，每所学校校情不同，在借鉴名校教学模式得与失的同时，让课堂教学高效，根本的还是要依靠教师在实践教学中找寻出一种属于自己的高效教学模式。“三步自主合作探究学习法”语文教学模式即是一种。

二、“三步自主合作探究学习法”语文教学模式教学流程

三步自主合作探究教学法的基本教学流程是：

自主学习，提出问题——小组合作，筛选问题——展示问题，合作探究。

（一）自主学习，提出问题。自主学习对学生来讲，是一种与他主性学习相对的学习方式。他主性学习，是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主学习是学生带着问题，寻找问题的学习方法，这在某种程度上激发了学生深入阅读思考文本的兴趣，激起了他们探求文本的强烈欲望。这个阶段，学生积极主动地思考文本，既提出他们认为有价值的问题，又提出他们真正存在的问题。这可以说在最大程度上凸显了学生的主体地位，最大程度地发挥了学生的主体作用。

（二）小组合作，筛选问题。学生在对文本有一定程度理解的基础上，提出了一些问题，也思考了一些问题，已经初步建构起了对文本的意义，这时候，经过筛选问题，学生再一次以小组的形式深入地研讨文本，在更高的层次上建构他们对文本的意义，形成一定共识。在第一阶段，学生个人提出的问题可谓五花八门，在本阶段，他们就可以在组内畅所欲言，进行充分交流，多半的问题就会迎刃而解。在交流解决问题的同时，为了使学生对文本有更深的理解，教师要求每组筛选出几个认为最具有价值的问题和小组讨论后解决不了的问题，把它们带入第三个环节当中。

（三）展示问题，合作探究。本环节是对班级内小组问题的整合。学生在课堂上可以以小组的形式，组织课堂教学讨论。小组同学或小组代表站在讲台上，面向全班学生提出在第二环节时筛选出来的问题，与班级其他小组的同学交流。本环节形式可多样：可以是主持小组给出问题，自己解答，然后征求其他小组的意见或建议；也可以要求其他小组同学对本组的答案进行补充；也可以是提出问题，要求其他的同学思考回答后，主持小组的同学作出中肯的评价，再进行补充。尤其是组内没有答案的具有讨论价值的问题，可以作为重点问题进行深入地谈论交流。当然，本环节教师的作用也是不容忽视的。教师可以在学生们提出问题或讨论问题时，不失时机地引导学生深挖主题，把握问题的来龙去脉。这在很大程度上训练了学生的思维能力和探究能力，对提高学生的综合素质具有很好的作用。

三、“三步自主合作探究学习法”语文教学模式的实施意义

第一，可以保证学生学习主体地位的落实，实现学生学习个性的解放与发展，激发学生求知的欲望和兴趣。语文教师指导下的学生自主学习的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，再到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。这是对学生主体地位的真实落实，这种落实正反映了该教学模式注重学生学习个性发展的本质特征。学生的这种学习个性在传统的以教师为主导的教学模式中是难以实现的，因为传统教学模式的教学目标是知识的传授与接受，只要教师传授了知识、学生掌握了知识，教学任务就算完成，教学目标就算实现。“三步自主合作探究学习法”教学模式，它在追求学生自主获得知识的同时，更追求学生学习个性的解放与发展。同时，在实现教学目标的同时，还提高了学生的合作协调能力，让他们真切感受到了合作的重要性。

第二，可提高学生自主学习的能力，使学生的知识得以生成和建构。三步自主合作探究学习，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能目标的同时，形成学生的自主学习能力。自主学习能力是学生各种学习能力中最重要的学习能力，它可以使学生学会学习，甚至是学会终身学习。在传统的课堂上，教师的行为是“带着知识走向学生”；而在自主性学习的课堂上，教师的行为将是“带着学生走向知识”。之所以要这样，是因为教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习；之所以能够这样，是因为学生可以在自主性课堂上形成并提高自己的自主学习能力。同时，在教师指导下的学生自主性学习课堂，学生参与学习的每一个环节并获得全程性的体验与感受，学生的知识得以生成和建构、自我价值得以实现。他们会为自己能解决问题而感到自豪。

第三，可使自主合作学习与课堂教学融为一体。三步自主合作学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但该模式却可以基于课堂而存在，甚至是超越课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。传统的课堂教学只是一种单纯的认知活动，它很少关注教育的生活意义和学生的生存状态。而教师指导下的学生自主合作学习的课堂则能较好实现学生对课堂生活的体验与感悟。从内容上来说，它不仅追求理性生活，更追求道德生活和审美生活；从形式上来说，它不仅要实现对理性生活的认知，更要实现对道德生活的体验和对审美生活的感悟。

第四，教师由主导变为指导，实现课堂角色的转变。课堂教学中，教师依据自身的优势，根据课标、教学内容和学生已有的知识基础及身心发展特点，站在学科知识体系及现有教学资源的角度，给学生确立恰切的学习目标，帮助学生明确学习指向，并在学生讨论交流问题的时候，不适火候地点拨、提高，结合教学内容和学生的认知基础，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。教师在学生实施三步自主合作探究学习过程中，指导学生总结学习方法、揭示学习规律，让学生学会学习；教师可创设条件开发学生潜能，培养学生的创新思维，突破课堂的预设收获精彩，不断体验教学的成功和快乐。

（本文为甘肃省十二五规划课题阶段性研究成果。课题编号GS【2013】GHB0724）

（田文丰 甘肃省山丹县陈户中心校 734100）