肉体毁灭 精神不倒

郑瑟

一、教学设计思路分析

【教材内容】

《伟大的悲剧》是人教版语文教材七年级下册第五单元的一篇课文。本单元以“探险”为主题，编者希望借助几篇有关探险的课文，激发学生探索自然的壮志豪情。该单元选的四篇文章都篇幅较长，因此，学习这个单元，主要练习学生快速默读课文、抓住主要信息、概括内容要点的能力。

《伟大的悲剧》一文选自奥地利作家茨威格的传记名作《人类群星闪耀时》。文章讲述了一群失败的英雄在归途中走向覆灭的悲壮故事。

英国探险家斯科特一行在争夺南极的斗争中，败给了以阿蒙森为首的挪威探险家，屈居第二，课文节选部分着重写斯科特一行作为“第二名”登顶南极时的心理感受，以及他们在归途中与厄运搏斗并最终死亡的悲壮情怀。

尽管这是一篇节选的传记，但文学味很浓，茨威格通过丰富的想象和敏锐的感受力，用饱含深情的叙事语言，再现了一个个震撼人心的细节，着重刻画了斯科特一行人在面对失败和死亡时所表现出的勇敢、镇定、坚持和为探险事业献身等高尚的品格，字里行间渗透了作者强烈的主观情感，表达了作者对斯科特等探险者崇高的敬意！

【学生基础】

这篇课文是本单元篇幅最长的一篇文章，有8页多，文章主题内涵相当深刻，对于刚刚步入初中的学生来说，有一定难度。

在通读全文、概括大意的基础上，学生可能不难理解本文标题中“悲剧”的含义，但是对于悲剧前的定语“伟大”的内涵，学生可能理解不了或体会不深。

但本文的内容关乎“探险”，这一主题对学生很有吸引力。初一学生有很强的好奇心和表现欲望，教师可采用鼓励机制来激发学生的参与意识，以学生对探险的兴趣来带动对文本主题的思考。

【教学设计的重点及基本思路】

本文的标题“伟大的悲剧”很好地概括了斯科特一行的探险遭遇及价值，可视为全文的文眼。理解“伟大的悲剧”的内涵，是教学设计的重点。

对于该文的教学，笔者将采取“倒啃甘蔗法”，从文章的最后一段教起，因为最后一段卒章显志，是理解文本的关键段落。因此，笔者将以最后一段为切入点，以该段出现的点题字眼——“最伟大的悲剧”为总纲，串起所有教学环节。

在教学内容的详略处理上，基于对学情的揣测，笔者将采取“略讲悲剧、详讲伟大”的思路，引导学生品读震撼人心的细节，品味饱含深情的语言，感受和体会斯科特一行在与厄运搏动中所表现出的“无比高尚的心灵”，从而准确把握“伟大”一词所包孕的丰富内涵。

二、教学设计方案

【教学目标】

1.通过快速默读、提取信息与概述故事，了解文章的主要内容。

2.品读斯科特等人面对失败与死亡的言行，理解“悲剧”、“伟大”的深刻内涵。

3.体会斯科特等人与厄运搏斗所表现出来的高尚心灵，树立挑战自然、挑战自我的探险精神。

【教学内容】

1.掌握课后“读一读，写一写”栏目的生字新词；

2.对斯科特一行探险故事的概括；

3.对标题“伟大的悲剧”内涵的把握；

4.围绕“伟大的悲剧”，体味文中重点语句的含义。

【教学重难点】

1.重点：品读细节及语言，感受人物的高尚心灵与伟大精神。

2.难点：理解“悲剧”、“伟大”的深刻内涵。

【教学课时】1课时

【教学方法】诵读法、问答法、点拨法

【教学过程】

一、布置预习

快速默读课文，完成如下填空，并陈述理由：

本文讲述了一个（ ）的故事。

二、教学导入

（一）检查预习

本文讲述了一个（ ）的故事。

设计意图：本单元的教学目的之一是培养学生快速默读、提取信息的能力。设计该预习题，就是检测学生的上述能力，能力差的学生可能会用好几句话来概括故事情节，而能力强的学生可能会用标题或者阅读提示中“失败的英雄”、“胜利和失败”等词。通过学生不同的答案，笔者会适时启发他们由对故事内容的概括上升为对主题的思考。

（二）激趣

《伟大的悲剧》选自茨威格的传记《人类的群星闪耀时》，截取的是其中一篇《夺取南极的斗争》中最悲壮、最扣人心弦、最感人肺腑的部分。题目是编者后来加的，但实际上，这个标题并不是编者原创，它在文章中出现过，请找一找。

（三）诵读，推入下一环节

学生齐声朗读文章最后一段。教师板书“高尚”一词。

三、品味“高尚”

（一）欲品高尚，先话“悲剧”

1.请学生说一说：什么是悲剧？

2.教师出示鲁迅等人对悲剧定义的诠释，引导学生对悲剧的理解从感性认识到理性思考：

悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。

——鲁迅

如果苦难落在一个生性怯懦的人头上，他逆来顺受地接受了苦难，那就不是真正的悲剧。只有当他表现出坚毅和斗争的时候，才有真正的悲剧，哪怕表现出的只是片刻的活力、激情和灵感，使他能超越平时的自己……悲剧全在对灾难的反抗，陷入命运罗网中的悲剧人物奋力挣扎，拼命想冲破越来越紧的罗网的包围而逃奔，即使他的努力不能成功，但在心中总有一种反抗。——英国文论家斯马特悲剧可以摧毁伟大崇高的人，但不可摧毁人的伟大崇高。

——朱光潜

3.结合悲剧的定义与阐释，想一想，作者称斯科特等人的探险故事是悲剧，仅仅是因为他们最后都死了吗？

设计意图：提出这个问题，是为了不让学生在死亡和悲剧之间简单地划等号，而这又是普通读者面对“悲剧”时易产生的思维定式。通过这一问，引导学生明白，斯科特一行的悲剧，不在于他们毁灭了，而在于他们经过了痛苦的搏斗后仍然毁灭了。教师板书“搏斗”，并顺势引导学生对斯科特等人在与命运搏斗中表现出的精神的理解与体会。

（二）寻找细节，发现“高尚”

斯科特一行人在与厄运搏斗抗争的过程中，有哪些所做所为，让我们感受到他们的“高尚”？（学生默读课文，批注，再进行讨论交流。）

在学生讲“最有价值”、“最高尚”、“最伟大”时，教师适当穿插下列分析或引导：

1.奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

如何理解“英雄似的”？

这个细节表现了奥茨怎样的精神？

（参考答案：体现了奥茨对同伴的深挚情谊。他把生的希望留给同伴，把死的机会交给自己，这是英雄的一层含义；另一层含义，是指奥茨面对死亡时的勇敢。在必死无疑的绝望下，他还要像英雄一般走向死亡，表现了他的勇敢。）

2.斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证。

找出这句中的矛盾点。（“忠实履行”与“冷酷无情的职责”）

如果不履行，可以怎么做？

“忠实”体现了斯科特一行怎样的精神？

（参考答案：“忠实”，写出了斯科特一行作为探险家“求真”的精神。尽管历尽千辛万苦，最后仍然惜败给了挪威探险家，但斯科特一行仍怀着巨大的痛苦接受了“第二名”的现实，这是对事实的尊重，对胜利者的尊重，尊重背后，是科学实事求是的求真精神与探险家博大的胸怀。）

3.威尔逊博士在离死只有寸步之遥的时候，还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。

斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。

穿插登山知识介绍，以说明“16公斤”对一名南极探险者来说意味着怎样的艰辛与危险。

为什么他们要观察、记录到生命的最后一刻？目的何在？

从这些细节看出他们怎样的精神？

（参考答案：引入文后资料——斯科特给英国公众写的绝命书，互文阅读，用公开信中的语句解释斯科特生命不息、战斗不息的伟大的探险精神，体会他们对探险事业无与伦比的热爱，也体会他们对人类的强烈而自觉的责任意识——延续、传承伟大的探险精神，激励后人前仆后继、勇敢前行。）

4.他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，始终没有因遭遇的苦难向世界哀叹过一声。

想象一下斯科特一行最后遭遇到的种种苦难。

明明是等死，作者却用了“骄傲”一词，为什么？

四、咀嚼人性，再悟“高尚”

（一）提问：斯科特一行面对厄运、面对死亡真的一点都不害怕吗？（回到文本，寻找证据）

重点阅读文中斯科特的日记。得出结论是：他们面对死亡也有畏惧、恐惧、惊慌。

（二）怎么看待斯科特一行在面对死亡时所表现出的恐惧？写斯科特他们的恐惧、惊慌是否有损于他们的英雄形象呢？（学生讨论）

（三）丰富对“伟大”的理解：ppt展示当年参与这次南极考察，留在大本营的一个探险家阿普斯利·彻里·加勒德回来之后在书中写的一段话：

驱使人们去南极的真正动力是精神上的需要，包括对新知识的渴望，也包括战胜自身弱点的愿望。世上并无天生的勇士，恐惧之心人皆有之。而正是在各种形式的探险活动中，人们向恐惧挑战的行动证明了自己的勇敢，探险是精神动力在身体上的表现。

——《历劫余生》

（四）请学生阐释对标题含义的理解。

五、品鉴“群星”，价值探寻

（一）《伟大的悲剧》选自茨威格的传记杰作《人类的群星闪耀时》，作者为什么要把这本传记取名为“人类的群星闪耀时”，从这个题目中你能悟出作者怎样的用意？

问：

群星指谁？

为什么把斯科特等探险者誉为闪耀人类历史天空的群星？

（参考答案：“群星”，体现了茨威格对斯科特等英雄的崇高敬意，喻示他们高尚的心灵和伟大的精神永恒，而且，这些精神，对于后来者有巨大的指引意义。）

（二）反复诵读文章最后一段，理解“所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”的含义。

六、结课

（一）请学生一起大声地读出斯科特等五位英雄的名字：斯科特、威尔逊、奥茨、埃文斯、鲍尔斯。

（二）齐读最后一段。

（三）播放视频。美国前总统里根为悼念美国“挑战号”航天飞机遇难者而发表的电视讲话：

英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以致献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！

——（《真正的英雄》）

七、作业布置

（一）2002年，北京大学山鹰社有五个登山队员在攀登西夏邦马峰时遭遇雪崩，结果引发了一场大讨论。有人说，北大的学生就应该坐在课堂上好好读书，为什么要用生命去做这样的冒险。为了实现某种价值，付出生命的代价，值得吗？他们的行为和斯科特他们的行为是否有一样的价值？谈谈你的看法。

（二）推荐阅读《人类的群星闪耀时》

【板书设计】

【教学设计特色】

重点突出。纵览以往的教学设计，绝大部分教师在伟大和悲剧上平均用力，导致教学内容重点不突出，笔者把重点放在对“伟大”的理解上，引导学生品读震撼人心的细节，品味饱含深情的语言，感受和体会斯科特一行在与厄运搏斗中所表现出的“无比高尚的心灵”，从而准确把握“伟大”一词所包孕的丰富的内涵。

关注人性。以往的教学设计可能会倾向于对斯科特等人片面的赞美，导致学生对英雄的认识支离破碎，笔者在教学过程中充分引导学生关注“畏惧”，关注真实的人性，引导学生全面立体地看“英雄的伟大”。

提纲挈领。在教学过程上不拘一格，大胆创新，摒弃从头到尾、按照故事顺序开展教学的常轨路径，不走寻常路。由于最后一段卒章显志，因此以文章最后一段为切入点，以该段出现的点题字眼——“最伟大的悲剧”为总纲，串起所有教学环节，提纲挈领。

拓展文本。本次教学设计不局限于教材内容，课堂内容不封闭，旁征博引，引用大量课外材料，包括中西方大家的经典观点，一方面开启学生思维，增进主题内涵的理解，另一方面注重阅读拓展，开阔学生眼界，提升情感体验！

（郑 瑟 杭州师范大学人文学院 310000）