小学语文口语交际教学研究

张亚萍

摘 要：口语交际能力是小学阶段语文教学培养的重要目标之一，小学语文口语交际教学是提升小学生口语交际能力的重要途径，在小学语文课堂教学之中，有针对性的采取相应的教学方法，对于提升小学生口语交际能力具有重要意义。

关键词：小学语文;口语交际;小学生

口语交际能力在现代社会发展中的重要作用越显重要，人们对于这一点有着深刻的认识，因此，小学语文课堂中迫切要求摆正口语交际教学的位置，采取得力的措施，强化口语训练，为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。而心理学研究成果表明，学龄前和小学阶段是语言发展的关键期。我们应认识到这一点，充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。

一、口语交际能力的结构组成

由于口语交际和书面语交际有着很大的不同，因此口语有明确的说话对象并且在特定的情境下发生，口语表达有很多副语言手段，所以口语的特点对口语交际能力的构成有一定的要求，比如需要交际主体具备体态语能力，能够形成听说的即时转换并具备基本的听说能力等等，因此综合来看，口语交际能力的构成包括语境适应能力、思维能力、心理素质、体态语能力、倾听能力和语音能力。而根据交际能力对口语交际能力构成的要求，口语交际能力构成要素则包括语言知识、语境的适应能力、策略能力、体态语能力、思维能力、交际心理、倾听能力和语音能力。

二、小学语文口语教学策略

（一）组织开展口语交际活动

小学语文教材内容丰富多样，教师可以充分运用教材、挖掘教材资源，进而依托教材，开展多样化的口语交际训练活动。我在教学中主要采取三种方法来锻炼学生的口语交际能力。第一，以阅读文木内容为基准，引导学生开展想象思维，进而让学生对想象进行口语表达。如在学习《木兰从军》一课时，我让学生想象当时木兰一个女孩子是怎么在军营里生活的，又是怎么打仗的;想象木兰在军营身份没被发现的原因是什么等，进而以故事的形式讲述出来，这样既锻炼了学生的口语表达能力还开拓了学生的想象思维。第二，结合阅读文本的形式，开展分角色表演活动，激发学生口语表达的欲望和积极性。第三，掌握阅读文本中人物的语高描述和表达，进而强化自我口语交际、表达能力。如在学习《景阳冈》一课时，其中武松和店家的对话，充分体现了武松个人豪放、倔强、无畏的个性特征。鉴于此，我让学生自由结合这段内容设计一个对话场景，针对店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表达，延伸教材口语表达能力的范畴，深化学生的口语交际能力。

（二）营造教学情境，焕发表达欲望

不同的教学情景对于教师教学活动的开展有一定的帮助，教学活动的情景设计要符合学生生活实际，使学生身临其境，激发学生口语交际的兴趣，保证学生可以在课堂上无拘无束地表达自己的思想，能够在教学的实践中真正提高自己的口语交际能力。比如，教学《看望生病的同学》，我们就可以通过“演一演”“说一说”，让一个学生扮演生病的李小燕，另一个学生扮演丁大勇。当李小燕孤独地躺在病床上时，丁大勇带着礼物前来看望。瞧，她是多么激动啊！虽然身体虚弱，不能下床迎接，但还是竭力坐起，笑着说：“丁大勇，谢谢你来看我！你知道吗？生病的这些天，我是多么想念同学们，多么想回到学校，回到老师身边……”只见丁大勇快步走到李小燕的病床前，小心翼翼地把同学们的礼物放在床头柜上，然后，悄悄地坐在床边，安慰她说：“李小燕，赶紧躺下，别受凉！今天身体好些了吗？老师和同学们都很想念你，希望你早日恢复健康，和我们一起学习，一起游戏……”听着这感人肺腑的话语，真诚的友谊之花在同学们的心间绽放，我们怎能不为之动容呢？

（三）评价以鼓励为主，激发学生积极性

评价不再仅仅是为了甄别和选拔，不再仅仅是得一个分数。评价的目的是重视学生多方面潜能的发展，关注学生个体差异以及发展的不同需求，促进每一位小学生的发展，尤其是要关注他们创新精神和实践能力的发展。让学生乐于标新立异，敢于标新立异，这需要我们的提倡、鼓励、理解和宽容。小学语文口语教学中，教学应尽可能用鼓励表扬的语言来激发小学生的积极性。比如教师将一段话的思路说给学生听，或是将表达好的句段与表达不好的句段加以比较，让学生体会其中的表达技巧。如果学生一时答不上来，教师可以对学生说：“你是不是想这样说……”教师替学生说了以后，再让学生模仿一遍，并及时加以表扬鼓励。对于口语表达能力强的学生要及时赞扬，让他们体验成功的快乐。例如：“你真了不起，我特别欣赏你这个主意中用到的一个词！”、“你说话的声音真响亮”、“你讲得真清楚、完整”、“你讲得真精彩”，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

三、小结

总而言之，小学语文口语交际能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。教师的责任是科學、合理的安排、制定教育计划，充分发挥学生的主题性、独立性和创造性，让学生在交际的过程中逐步完善和丰富自身的语言体系，提升口语交际能力。

参考文献：

[1]刘艳春.语言交际[M].北京：中国经济出版社，2005.1.

[2]桑标.当代儿童发展心理学[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]张积家.论儿童言语交际能力的结构及发展[J].社会心理科学，2001.1.