口试考核法在《园林树木学》教学实习中的应用研究

江萍++王雪莲

摘 要：该文主要介绍了园林树木学教学实习中口试考核法的特点、方法、实施步骤，探索并分析了口试考核的效果。研究三年的口试考核方法，结果表明：（1）能激发学生学习的积极性、主动性和学习兴趣，为提高学生的综合专业素质奠定基础；（2）口试成绩合理、公正，但需要进一步在教学实践中完善，以提高口试的效度和信度；（3）能实现教与学的相互促进、相互调整的功能，实现教学相长；（4）能更好地发挥考试的教学导向和教学改革导向双重作用，为培养高素质、创新性园林专业人才提供保证。

关键词：园林树木学 口试考核法 教学实习 教学改革导向

中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0134-02

Applied Research on Oral Examination Method in Teaching Practice of Landscape Dendrology

Jiang Ping Wang Xuelian

（Forestry Department， Shihezi University， Shihezi Xinjiang，832000， China）

Abstract：To explore and analyze the effect of oral examination method in teaching practice of landscape dendrology，characteristics， method and specific steps of oral examination were introduced in the paper.Three-year applied research showed that：Oral examination method better played the dual roles of teaching-oriented role and teaching reform-oriented role.The method stimulated students' enthusiasm，initiative and interest in learning landscape dendrology.It was proved that results of oral examination are reasonable and equitable for each student.There was still had a long way to go for further improvement in teaching practice to improve the validity and reliability of the oral examination.It will provide guarantee for high-quality，innovative landscape architecture professiona.

Key Words：Landscape Dendrology；Oral Examination Method；Teaching Practice；Teaching refrom orientation

当前社会对园林专业人才培养要求不断提高，园林专业培养方案不断改革，加快教学实习的改革和完善，已成为《园林树木学》课程建设及创新型人才培养中的关键环节。其中如何结合人才需求实际，更好的加强培养学生的实践操作技能的科学性和系统性，成为园林专业教学研究及学生能力培养工作中的热点问题。园林树木不仅是四大造园要素之一，而且园林绿化工作的主体是园林植物，其中又以园林树木所占比重最大，可见园林树木在园林建设中的重大作用。高等院校为培养厚基础、强应用、有创新意识的园林专业技术人才，科学、系统的教学实习是实现园林专业培养目标不可缺少的重要过程。相对于理论教学，《园林树木学》实践教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性的特点，在加强大学生素质教育和培养大学生创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。

考试是学校检查学生学业成绩和教师教学效果的一种方法，考试方式主要有笔试、口试和实验操作考试[1]。笔试，注重考核学生对基本原理、概念和规律性知识的掌握，有利于教师评价、比较学生成绩，是我国高校课程学习考核中应用最为广泛的考核方式。口试，可深入、确切地了解学生对知识的理解、掌握程度，促进学生提高学习质量。实验操作考试则主要用于考核学生的操作规范性和掌握操作技能的情况。与笔试相比，口试和实验操作考试应用较少。但口试考核更能客观、全面、真实的评价学生对实践知识的掌握程度以及理解应用能力[2]。简言之，考试主要是发挥教学评价的鉴定作用，要想保证给学生评定成绩的客观公正，应针对理论教学和实践教学的特点采用相应的考核办法[3]。

1 口试考核法的特点

《中国大百科全书·教育卷》中教育的广义定义为：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”由此也可看出教育中实践教学的重要性，同时也可以有效发挥口试的教育导向作用[4]。

1.1 促进学生形成积极、主动的学习意识

口试是面对面的考核方式，强调的是灵活运用所学知识，知识全方位的积累和运用[4]。激发学生平时学习的积极性与主动性，更好地端正学习态度，提高参与意识， 加强学生理论联系实际的能力增强进取精神。避免了某些学生带着侥幸心理去学习。同时可完全防止作弊，成绩更真实、客观反映了学生对知识点的真实掌握情况。

1.2 提高学生的学习兴趣

园林树木学的主要教学目标是：认树（形态特征）懂树（生态习性）用树（园林用途），其中认树是基础也是最重要的环节。结合近三年的口试实施经验，口试考核法的应用极大地激发了学生专业学习兴趣，让学生学会用形态术语描述形态特征。面对口试考核法，学生主动强制自己学习，反复观察树种的形态特征，有助于培养学生的学习兴趣，提高学习热情。考试中，如果是识别环节回答错误，作为“惩罚”，让学生在实习场所找到没有认识准确的树种，摘回相应的叶、花或果，在加深印象的同时又培养和保持了学生的自信心和学习兴趣，这是传统的笔试中所缺乏的内容。endprint

1.3 提高学生思维敏锐性和应变能力

口试时要面对一个教师或者多个教师， 学生要随时回答问题，并且要求学生在短时间内完成思考、表述和答辩等环节， 有助于锻炼学生的临场发挥、应变能力和思维敏锐性，最大限度地发挥学生的创造力。同时口试考核法有利于锻炼学生的口才，保证口头表达的流畅性、完整性、逻辑性和准确性。

1.4 以教学相长、教学改革为导向

口试考核既是对教师教学效果的检验，也是对学生实践能力的检查。口试时教师能与学生一对一进行交流，增强师生互动的同时，，还可以直接、全面地了解学生掌握和灵活运用知识的情况，可以反映教学实习中的薄弱环节。考核后发现理论教学中的不足，对日后长期的教学改革有指导意义。

2 口试考核的方法及实施步骤

2.1 口试考核的方法

口试题以实验课、教学实习中的园林树木为范围，涉及树木形态特征和生态习性、生长原理、配置技巧及特定树木现象分析讨论等四个方面。

2.1.1 题签法

口试题采用题签的形式[5]。每个题签由三个不同类型的题组成：一是综合题，重点考查学生对园林树木学相关基本理论的理解和运用，强调分析问题、解决问题的能力。这类题一般给出特定的树木现象和配置技巧，要求考生进行专业解释，并给出理论依据。分值15分，难度较大。二是简答题，主要考查学生对树木形态特征和生态习性的理解、应用。分值9分，难度中等。三是展开型概念题，主要考查《园林树木学》基本概念的理解程度。一般有两个概念或名词组成，分值6分，难度较低。出题的同时要给出标准答案。允许考生以口语、形体语言、图表等多种形式回答。

2.1.2 现场口试法

树木的形态特征识别最好是现场口试。由于园林树木的研究对象是生长在自然界中的树木。由于受生长环境的影响，树木会有各种各样的生长表现，这恰恰是学生运用专业知识综合分析、并给予专业解释的很好的教学材料。

2.2 口试考核的实施步骤

2.2.1 考试准备

考场应设主考1人，副主考1～2人。学生抽签采用随机抽样的方式，每个学生只许抽取一个题签。学生抽签后即可进行答题前准备，一般可准备30 min，准备室和考场应分开设置。

2.2.2 考试过程

口试考核学生按题签回答问题，时间限定在10 min内。然后由主考、副主考围绕试题所涉及到的基本理论、基本技能，参照该生平时的学习情况进行提问。针对考生回答中出现的错误、缺陷适当扣分，对学生因心理紧张而一时回答不出来的问题可以提示，但提示和提问的时间限定在5 min内。

2.2.3 考试结果

成绩评定以标准答案为依据，由主考、副主考分别给分，然后综合评分。并当场向考生宣布口试成绩，同时指出考生回答问题中存在的缺点、不足及扣分原因[6]。以第二届口试考核园林2011级随机抽取的15人为例。口试平均得分率75%±20%。有2人回答较差，完全没有思路或答非所问；也有三位同学回答圆满且有发挥得了满分。考试后，教师要引导学生及时总结方法，可以以小组讨论的方式总结，以便于日后实践教学活动的指导工作。

3 口试考核的缺陷

3.1 投入大

在欧洲高校，每个学生口试40 min，而且口试的实施难度大。负责口试的教师工作量比单纯进行笔试大，而且对教师自身对专业知识的掌控程度、对考试现场的调控能力等都提出了更高的要求。因此，如何科学地安排口试考核是国内进行考试改革的一个研究方向。

由于口试只是使用口头表达这种方式，不能像笔试一样留下试卷作为考试的依据，也不方便后期的教学总结、检查和审查。但在欧洲，口试的全过程可以用录音或者录像的方式进行记录，口试资料以电子版本保存，这种方式国内可以借鉴。

3.2 随机性

口试时间的限制也减少了对学生知识点的考查量。不同的学生可能抽到不同的题目，口试题目有一定的随机性，因此，科学命题尤为重要。加之不同的学生具有不同的心理素质，某些学生遇到困难时会不知所措，这种情况的出现使口试的可靠性有所折扣。口试前需要进行深入细致的准备工作，对学生做积极的引导以及必要的培训。

2.3 规范化与信度

口试考核的效度较高，信度却比较低[7]。但没有信度，效度也不可能真正得到保证。研究者一致认为，应该承认效度的中心地位，强调效度的同时必须认识到信度对效度的限制作用。口试的信度因为考题、评分老师、学生心理素质等因素的不同而变化，这些都是不确定的因素。

4 效果与体会

4.1 学生反应积极，效果好

口试考核引起学生的强烈兴趣，同学们也很重视。实习现场口试时拥挤着旁听的人群，准备时同学们热烈讨论，更多把口试看作是对自己知识能力的挑战和考验，即使成绩不理想的同学也表示有机会的话下次还愿意参加。

教学实习口试考核的效果还反映在实习讲解时，学生听讲更仔细、更认真了，主动动手的人多了，观望的同学少了，多数同学养成了实习前预习，实习时多观察、多记忆的学习习惯。

4.2 组织严密，题目恰当

考查地点分开，主考教师分工，流水作业。只要前期工作准备充分，口试考核就能做到有序和连贯，保证了考核的顺利进行。

题目之间的难度应尽量相似。口试题既照顾到面又有一定深度，要求学生在理解的基础上自行组织语言。既要掌握怎么做，又要知道为什么，避免死记硬背，可有较大的发挥余地。

4.3 以考促教，以教育为导向

园林树木学的教学实习环节进行口试考核，实施时尽管增加了教师工作量，但对学生的评价更客观公正了。同时教师在设计、准备、组织考核以及总结中发现一些问题，对促进教师了解学生、改进平时教学和掌握过硬的理论和实践技能都有帮助。另外特别注意学生学习质量评价的全程性和全面性，应坚持课堂考查与实验设计并用，口试与笔试并用，开卷与闭卷结合等等多样化考核方法，以全面发挥好教学相长、相互调整的功能，探索提高大学生综合专业素质的有效途径和方法[8]。

总之，在经济全球化的背景下，未来的园林教育国际化势在必行。《园林树木学》口试考核在今后多年的教学实践中继续积累，逐步形成更为完善的、与教学实习相适应的口试考核体系，并多学习国外的成熟经验，更好地遵循教育、教学的客观规律，促进学生学习和改进教学，为培养高素质创新性、创业型园林专业人才提供保证。

参考文献

[1] 中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书（教育卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，2004.

[2] 陈罡，党裔武，柳亮，等.口试考核法在医学教育中的功效及设想[J].重庆医学，2011，40（4）：406-408.

[3] 王道俊，王汉澜.教学评价.高等教育学[M].2版.北京：人民教育出版社，1989：293-311.

[4] Herkowitz H N，Weinstein J N， Callaghan J J，et al. Spine fellowship education and its association with the part-II oral certification examination[J].J Bone Joint Surg Am，2006，88（3）：668-670.

[5] 刘春晓，曹文英.口试在“造林学”成绩考核中的应用[J].中等林业教育，1997，40（4）：406-408.

[6] 马恒东，黎德兵，宋薇，等.生理实验的“口试+操作”式期末考核[J].四川农业大学学报，2000，18（增刊）：406-408.

[7] 郭茜，邢如，沈明波.口试评分规范化与信度研究[J].清华大学教育研究，2003，24增刊（1）：135-139.

[8] 马恒东.强化学生参与，激发学习主动性，努力实现素质教育[J].四川生理科学杂志，1998，20（1）：46.endprint