中职物理课堂合作学习的有效性研究

周金花

摘要：当今社会既是一个人才竞争激烈的社会，又是一个需要人与人之间相互合作的社会，合作是这个时代的“主旋律”，无论是学习、工作还是生活，人与人之间都离不开沟通与合作。加强学校中课堂学习的合作性，不仅能够培养学生的合作意识，还可以提高学生之间的沟通能力。本文就当前中职学校的物理教学现状进行研究，分析在中职物理课堂中，有效的引入合作学习法的重要作用。

关键词：合作；中职学校；物理教学；合作学习法；有效性

引言：中等职业学校由于其学生学习的基础差，成绩普遍偏低，使得其学习物理知识的能力差，对于教材内容的接受能力较弱，学生缺乏学习物理的兴趣，使中等职业学校物理教学的情况不容客观，教学前景十分渺茫。因此，为了有效的提高中职学校物理教学的效率，帮助教师更好的将合作学习的方法融入到课堂教学中，以满足培养学生物理能力的要求，开展了在中职课堂中合作学习法的有效性研究。

1.将合作学习法用于物理课堂教学的原因

在以往中等职业学校的物理课堂教学中，学生属于独立的个体，相互之间几乎不存在合作的关系，在课堂教学中，教师也没有按照新课改的要求，让同学们在课堂上通过合作学习来增强自主学习的能力，加深对知识掌握的熟练度。并且，教师为了提高学生的就业率，只是在课堂上讲解与专业有关的知识，只注重眼前的利益，而忽略了合作学习的重要性[1]。但是，合作学习对于增强学生之间的交流能力与对环境的适应力，具有重要的作用。将这种方法应用在中职物理课堂教学中，能够有效的提高教学效率和教学水平。

2.将合作学习法有效带入物理课堂的策略

2.1创立科学性的学习小组

在以往的课堂教学中，其小组的分配往往都是采取前后桌四人为一组的分配方式，这种分组方式虽然比较简单，便于记忆和管理，但是却过于随意，不具备科学性。一般情况下，科学性的分配小组采用的是异质分组法，即，将打乱座位次序，按照学生学习的不同特质、层次与学习的水平进行优化组合，保证各小组都能够优势互补，小组成员可以在学习中相互促进。创立科学性的学习小组，需要教师充分的了解班级内每个学生的学业水平、能力与兴趣的倾向、其个性特点以及家庭与社会背景等各项因素，以便其分组能够真正的做到每组组内成员皆为异质，但各小组为同质[2]。如此分出的学习小组才能够保证每个小组整体的学习水平不会存在较大的差异，从而增加各小组的进取心，进而充分调动学生参与学习的积极性与各项学业比赛的主动性。使得学生主体的能动性可以得到有效的发展。

2.2设计有效的教学方案

近几年，随着新课改进程的不断深入，合作学习法也愈发的受到教师们的重视，但是，由于大部分的教师对于合作学习法的掌握程度不足，使得合作学习法大多都是流于表面，方法简单，过于程序化，缺乏灵活性，所以，为了提高合作学习法在中职物理课堂教学中的有效性，在课前设计一套行之有效的教学方案十分必要。首先，教师要充分的认识到合作学习的有效性，在对合作活动进行设计时，应该紧紧围绕课堂知识的核心点进行，保证每个学生都能够完成课堂设计的合作学习任务，同时也可以规定讨论时间，激发各小组之间的竞争意识，从而增加学生的参与度和合作性，保证每个学生都能够取得一定程度的学习进步。其次，坚持合作学习的几大原则，即，主体性、系统性、科学性以及全面发展。这就要求教师在课堂教学时要做到：坚持学生是课堂的主体，任何的合作学习活动都必须要围绕学生的学习特色展开；增强各个知识点之间的关联性，使得学生在学习新知识点的同时也可以复习旧的知识点，使教材中的各项内容都能够形成知识系统；教师在开展合作学习法时，要依据教材的规律进行活动设计，针对每个学生学习特点的不同来分层次的设计问题，并且要避免出现知识性的错误[3]。

2.3增强学生之间的合作意识

中职物理课堂教学中，合作学习教学方法往往是以与其他教学方式相结合的形式出现在课堂上的，所以，要想最优化的发挥合作学习教学方式的优势，就需要教师要全面的掌握整堂物理课程的教学内容以及学生的学习特点，以便能够在最佳时机开展合作学习教学。要想做到这一点，首先，教师需要创立一个便于合作的氛围，在日常的教学中培养学生的合作意识，多设计一些需要合作完成的教学活动，引导学生参与其中，鼓励基础差的学生主动学习，从而激发学生的学习兴趣与热情，提高其实验能力[4]。其次，准确把握时机，提高学生合作学习的技能。对此，教师应该从培养学生的交流协作能力入手，充分激发学生的好奇心，指导学生明确学习目标，以便提高其学习的积极性与能动性。

2.4中职教师做好自身的准確定位。

新课程改革要求中指出：教师既是组织学生学习的组织者，指导者、促进者，又是学生在完成教学活动中的参与者、帮助者与合作者。因此，在推行合作学习教学方式时，教师不仅要不断的进行学习和实践，提高自身教学能力，以及对合作学习法的理解和运用能力，还需要重新定位自身角色。在保证学生为课堂主体不变的前提下，维护好课堂秩序与教学进度，熟练的在各类角色中进行转变，从而最大化的发挥自身的作用，提高教学效率，在迅速完成教学任务的同时提高学生的合作能力。

结论：

综上所述，随着我国新课改的不断推进，作为新课改范围内的中等职业学校的物理课程，也要改变其原有的教学模式，将合作学习教学方式充分的引入到课堂之中。因此，为了保证合作学习教学方法在中职物理课堂教学中的有效性，需要教师不断的提升自身的职业素养，激发学生在课堂上的合作热情，激发其合作学习的兴趣，从而保证该方法在物理课堂的有效实施，进而提高学生学习物理的能力。

参考文献：

[1]魏永智.中职物理课堂合作学习的有效性研究[D].山东师范大学，2011.

[2]杨正丽.高中物理合作学习有效性研究[D].华东师范大学，2014.

[3]伍锐锋.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[D].广西师范大学，2014.

[4]肖立.从形式走向有效——浅谈物理课堂合作学习的实效性[J].物理教师，2008，10：1-2.