小学生作文修改能力的培养策略初探

胡国华

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是令语文教师伤透脑筋的难题。长期以来，精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观地投入到作文评改中来呢？

去年12月，我校申报了“基于问题，培植策略”小课题，并已经在南山区科技局立项。在学校教导处的指导下，我们以六年级语文组全体老师为成员，成立了“小学生作文修改能力的培养策略”小课题组。经过一年多的尝试，摸索出了“轮流作文”、“赏析作文”“网络作文”等修改作文的形式，将老师从繁重的作文批改中解放出来，把学生参与修改作文的积极性调动起来，在实践中取得了良好的效果。

一、轮流作文，在沟通合作中提高修改能力和作文水平

轮流作文，就是将学生分为若干个小组，组内成员轮流写作，轮流评价和修改的一种小作文训练形式。以我校六（1）班为例进行说明。根据教室里学生的座位，将48人分为6个小组，每个小组8人，这样，全班学生按8排就座。第一天安排第一排的6人习作，内容、题材不限。第二天，就由第二排学生习作，同时对前一排同学的作文进行评价和修改。如此这般，8天循环一次。

在轮流作文中，老师在学生点评之后，当天对作文的质量进行反馈。作文写的好，作者可以到讲台上面对全班同学朗读自己的作文。对于点评恰当的同学也可以采用这种办法进行鼓励。一个循环下来，开展“比一比”活动，看六个小组中哪一个小组念作文或点评的次数多，就被评为优胜组。学生都在暗中较劲，纷纷将登台朗读自己的作品或点评视为莫大的荣誉，积极性很高。

为了不加重学生的负担，遇到全班性的单元大作文训练，则当天小作文暂停一次，循环往后顺延。在轮流作文中，学生的习作训练量大，每个学生每隔8天就习作训练一次；老师的批改量减少，每天只改6篇，而且不用详改，批改也及时，因而也是有效的。

二、赏析作文，在交流互动中提高修改能力和作文水平

赏析作文主要是针对大作文而言的。我们改变传统的“一人一本”的做法，将作文本的装订钉取下来，每次作文誊正时发给学生一大张作文纸，正反共4页。第一页用来写作文题目和班级姓名，后面几页写正文和点评。点评者可以是家长、同班同学、其他班同学，也可以是邻居、亲戚朋友。

每次誊正是在课堂进行的，避免有些不自觉的学生拖欠或抄袭。学生誊正后，也不忙着让他们交，先放两天，让他们请人点评。点评的人越多收益越大，此时如果觉得自己写的不好还可以重写。

作文经点评后，学生对自己作文的优缺点已经心中有数了，老师只需再每篇花上一分钟，将作文分个A、B、C等就可以了，这样总共花上四五十分钟就完成了一次大作文的批改任务，余下的就是指出B等和C等中的共性的不足之处，推荐A等作文，张贴在“智慧的花园”里，让学生读作文去。

学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。在赏析互动中，每个学生既是作者，又是读者。这里的互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作；既有同伴互助，又有亲子阅读。

修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”，作文水平也在修改中有了提高。

三、网络作文，在共享资源中提高修改能力和作文水平

我校六（5）班和六（6）班充分利用网络资源，鼓励学生在班级网站、育才春韵网、南京教育信息网等网站上发表文章和评点文章，在网络平台上进行广泛的交流。教师以一名普通的网友的身份，同学生家长和同学一样，对学生发表的文章进行点评，并定期对学生作文发表的情况或积分情况进行登记评比。

这种网络作文最大的特点在于作文的共享和公开，网友不管是认识的还是不认识的，都可随时检查学生作文情况，拷贝粘贴的作文很容易“显形”，这就引导学生作文注重“真”，就是写真人真事真感情，说真话实话心里话，增强“真”的意识。将学生作品发表于作文网上，可以说是在全世界面前表扬学生，增强了学生成功的体验，激活了学生习作的兴趣。

这种网络作文最大的优势体现在它评改的灵活性、及时性和交互性上。以往作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去评了，所以对学生的水平很难有实质性的促进。在这种网络作文中，师生可以通过网络平台快捷地进行多次交流，因而就显得更为灵活自由。学生写完作文发表后，可以及时得到老师或同学的多重评价。以往作文教学以老师对学生的评价为主，在作文评改时，大多数学生只是听众，被动地接受老师的评价，参与热情不高。而在这种网络作文中的评价，每个学生既是被评者也是评价者，既有教师对学生的评价，也有家长对学生以及学生之间的相互评价、其他网友对学生的评价，交互性很强。

因为有了网络管理员的参与把关，质量偏差的作文不能发表，这就鼓励学生主动修改作文，有的是找好朋友修改，有的是找家长帮助。有的同学为了多发表文章，读书面更大了，积累更丰富了。好文章写的多了，体会到成功喜悦，从而激起新的创作欲望，学生感受到“他能你能我能大家能”，“写作其实并不难”，增强了写作兴趣。

实践证明，改革传统的作文批改方式，解放语文教师，使学生积极乐观地投入到作文评改中来，是完全可以做到的，此举不仅可以提高学生的修改作文的兴趣和能力，而且可以提高学生习作的兴趣和能力。当然，改革的方法和形式是多种多样的，因不同的学生而有不同的特点，我们将进一步研究探索。