以趣为径 开创识字教学新乐园

陈红美

识字是学习各种知识不可缺少的拐杖，在《语文课程标准》中也明确提出了在各个阶段的识字要求，识字教学是小学阶段的重要教学任务。然而具体到语文教学实践，却又总是得不到很好的教学效果。一个重要的原因就是识字教学方法不妥当，学生处在一潭死水之中，大量的识字给学生背上了一个沉重的包袱。那怎样让学生获得一种全新的感觉呢？实践证明让兴趣贯穿教学始终，会给孩子开创一个新的乐园。

一巧用“语境串连法”

在识字教学中，让学生认记生字是一个重要的环节，在这一环节多读多练不可缺少的，但如果只是一味地让学生去读生字，时间长了，次数多了，学生也会滋生乏味的，效果也就可想而知了，为了改变这种状况，如在教“瓷”时，我准备了一个瓷娃娃，我首先指导学生观察瓷娃娃及其身体的各部位，让学生说出相关的词语。学生由于对玩具情有独钟，因此他们都非常投入，个个都争先恐后地举起了小手。为了让学生牢固记忆“瓷”这个字，接下来我有意识的逐步加快指点瓷娃身体各部位，一口气说出了很多词语，最后我再趁热打铁，引导他们编有趣的儿歌：“我家有个瓷娃娃，瓷鼻子、耳朵……你猜他有没有尾巴？”不等老师说完，学生已经兴趣盎然地朗读起来，“瓷”这个字也就在读中牢牢的可在脑子里。

再如教“邀”时，为了摆脱单调无味的死记，可先让学生用它来组词，然后再造句，在有血有肉的句子中进一步体会字义，在学用结合中掌握音、形、义。这样不仅记了字，而且提高了口语的交际能力，为下一步习作打下良好的铺垫。

二巧谜之术

小学低年级学生年龄小，对抽象的字或形近的字接受能力有限，如果采用简单的机械记忆，学生一时很难掌握，即使经过二十分钟的“争战”当时记住了，但是很快也会忘记。巧用谜语可以给学生解去包袱，激发学生的学习兴趣，将起到省时、高效的识字效果。编写儿歌字谜能提高识字教学效率，编一些琅琅上口的顺口溜或制作一些形象、有趣的字谜，让儿童感悟，常能收到令人满意的效果。如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。”

三引“电”入境

在教学过程中教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。像这样的例子很多很多，课上要给学生减负，就必须以法求精，用灵活多变富有情趣的教学去引导孩子，改进课上教学方法，能充分调动学生识字积极性，变苦学为乐学，用有趣、省时、高效的钥匙去向四十分钟要效率。

四“诱人”识字游戏

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。

“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘氵和‘西一碰，洒洒。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足了。“玩中识字” 的游戏把识字教学和学生的生活紧密联系起来，在活动中学，在活动中感悟、体验，学生的好奇心得到了尊重。

如在教人教版小学语文教材一年级上册《在操场上》的生字前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生认识生字后，我又让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。

另外“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法，即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后，这时出现一幅与课文内容相对应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了字词所表达的意思，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。

总之，在兴趣中学习，用灵活多样的识字方法打开识字效率的大门，用它摆脱师生的心理负担，让学生尽早拿到一份“突破识字关的”通行证，提早进入阅读和写作的广阔空间。