让数学课堂回归生活本色

江苏扬州市江都区真武镇滨湖小学（225268） 沈延安

在小学数学教学实践中，很多教师尝试将生活元素和数学思维结合起来，但往往由于问题引导缺乏思维内涵，桎梏了课堂教学。该如何培养学生用数学的思维来观察生活，感受生活中的数学呢？

一、结合教材，联系生活实际

在小学数学教学中，教材内容较为抽象，教师要将生活和教材有机结合，通过与生活的关联找到教学的起点。为此，教师要对学生已有的生活经验进行整合，带领学生将课堂所学与生活实际密切联系起来。

例如，在教学苏教版六年级教材“百分数”时，教材中设计了很多和生活密切相关的主题图，如羊毛衫的羊毛含量、果汁中的苹果汁含量等，让学生从中探究百分数的意义，建构百分数的数学概念。为此，在教学中，笔者根据教材中的主题图，先出示两杯果汁饮料，一杯果汁含量为37%，另一杯含量为45%，让学生思考：想要知道哪种饮料更甜，该怎么做？为什么？学生认为，通过比较果汁含量就可以得到结果：45%显然比37%大，因而45%的果汁更甜。为了让学生深入理解百分数，我又设置了重点问题：两个学校的女生人数都占39%，是否两个学校的女生人数同样多呢？为什么？学生讨论后认为“百分数是一个分数，这两个百分数相同，代表的只是两个分数的结果相同，但并不代表女生人数就同样多。女生人数表示的是这个分数中的分子。在这个分数中，如果分子是39，那么分母就是100；如果分子是78，那么分母就是200……也就是说，两个学校的女生人数可能一个是39，一个是78，也可能同样多。”通过对生活中的百分数进行分析和探究，学生体会到百分数的意义，深刻理解了百分数在生活中的运用价值。

以上教学，教师通过引导，让学生联系生活实际，理顺了生活中的数学问题，由此，学生既能理解数学的本质含义，又能体会数学在生活中的作用，大大提升了课堂教学的有效性和高效性。

二、设置情境，引导生活探究

在小学数学教学中，学生往往对习题训练的认知停留在做题上，虽然相关的强化训练做了很多，但一旦遇到生活中的数学问题仍然摸不着头绪，为此，教师要加强生活引导，设置生活化的数学情境，带领学生展开生活探究。

例如，在教学“百分数应用题”时，笔者针对题目中学生容易混淆的数量关系，创设了有趣的生活情境：让一部分学生扮演商家，进行商品打折，另一部分学生分为两组，扮演购买商品的顾客，哪一组价钱算得对，哪一组就是赢家。商家出示打折商品：篮球原价125元，降价20%，现价多少钱？羽毛球拍原价56元，比现价高出30%，现价多少钱？象棋原价42元，现打七五折出售，现价多少钱？溜冰鞋原价160元，现减少40%卖出，现价多少钱？在第一轮比赛中，两组学生对打七五折的理解出现了分歧，一组认为是原价乘75%等于现价，另一组则认为是原价乘25%等于现价。此时我让学生思考：篮球降价20%是打几折？羽毛球比现价高出30%，是打了几折？学生由此发现，原价乘打折数就是现价。我继续引导学生思考：如果溜冰鞋原价160元，现价120元，那是打了多少折？学生认为，将现价除以原价120÷160，得到结果0.75，也就是打了七五折。

以上教学，通过呈现生活中的促销场景，学生有了更多的思考空间，有效促进了学生对数学概念的建构。

三、加强应用，解决生活问题

著名教育家米山国藏曾经指出，小学时学过的东西成年后大多都已经遗忘，但那些能够在生活中应用的技能却永久地流传了下来。教师要加强应用，培养学生解决生活中的数学问题的能力。

例如，在教学苏教版六年级教材“比例”时，为了让学生运用比例解决实际问题，笔者设置了问题：学校操场边有一棵百年老树，请想出办法，测量出这棵树的高度。学生展开讨论，有的提出可以爬到树顶放一根绳子，有的提出找一个梯子爬上去测量，甚至有的提出要砍倒大树，显然，这些方案难度太大，不便于操作。此时，我引导学生思考：能否运用比例的知识进行计算？学生提出可以测量出大树的影子，根据比例，算出大树的高度。为了便于操作，学生用一根1米长的竹棍固定在大树旁边，量出大树影子的长度和竹竿影子的长度，很快算出了大树的高度。

以上教学，学生通过对所学知识的应用，体会到生活中处处都有数学，并在实践中实现了活学活用，让数学课堂真正实现了生活化。

总之，小学数学课堂应该是生活的课堂，教师要把握教材内容，设置有效生活情境，帮助学生在生活中发现数学，应用数学。