低年级数学课堂师生互动的有效策略

广东深圳市坪山新区教科研中心（518118） 袁 园

数学课程标准明确师生互动对教学的重要性，提出了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。那么，在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动？

一、关注兴趣，激发探究

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙，教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。在数学课堂中，低年级学生年龄小，学习意识不强，对数学没有兴趣，但他们具有强烈的好奇心和好胜心。基于这个特点，在课堂教学中，教师应善于捕捉学生的兴趣点，创设有趣的学习氛围，充分调动他们去探索与交流。如一位老师在讲授“认识钟表”时，他选择多种学生感兴趣的题材——漂亮的钟表、喜羊羊卡通故事等，其中最让学生喜欢的是“懒羊羊的一天”：“懒羊羊是非常懒惰的一只小羊，上学经常迟到，羊村的村长慢羊羊很烦恼，就想了一个办法，送了个礼物——闹钟给懒羊羊。有了闹钟后，懒羊羊生活就发生了改变，早上6时起床，7时去上学，9时上音乐课……”有了学生喜欢喜羊羊卡通片的兴趣点，学生纷纷举手，都想说出懒羊羊在不同时间段做的事情，他们沉浸在卡通故事中，欢乐学习，畅所欲言！

二、巧设问题，引导提问

提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生参与意识，提高课堂教学效率的基础。教师准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣。然而在课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，如提问数量过多、重结论轻过程、有较大的随意性等，造成学生要么答非所问，要么答者较少，达不到预期的效果。如一位老师在讲授“认识钟表”时，设计的问题引导性相当强，很善于把学生心中的话引导出来。在引入新课后，他提问：“拿出数学学具的钟面，你来看一看，摸一摸，钟面有什么东西？”“钟面有数字，是多少呢？你能读出来吗？”“除了数字，还有什么呢？”“那长针是什么针？短针又是什么针呢？”“哪根是时针？哪根是分针？”提问层层递进，问题具有明确的目标，学生听得明白，愿意回答。

三、多元评价，唤醒潜能

新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。在数学课堂互动学习中，评价内容和形式应体现出多元性。

如一位老师讲授“认识钟表”时，当有的学生回答正确后，经常可以听到他说“你讲得真好！”“你真棒！”“学得不错！”“这个想法很有新意！”“你是个爱动脑筋的孩子！”“你的想法和数学老师一样！”当有的学生回答错误了，他会说：“先坐下，再想想，一定会想出来的。”“没有关系，老师也有相同的疑惑。”等等。他的语言中倾注着尊重、信任和鼓励。他还让学生互评，在学生回答钟面上的时间，有的说“7点”，有的说“7点整”，还有的说“7点12”……答案五花八门，各不相同时，让学生来说说“谁讲的对？为什么？你的看法是什么？”学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达等方面进行评价，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

四、合作学习，互助互动

在小学数学教学中，开展合作学习，能促进学生主动参与学习，有助于培养学生合作的精神、集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

如一位老师在讲授“认识钟表”时，设计了多个合作活动，例如“我说你拨：拨出一个自己喜欢的整时，并跟同桌说说为什么喜欢这个时间。”学生在台下纷纷拿起数学学具的钟面拨动起来。有的学生把长针和短针弄错，短针对着10，长针对着4，说是拨到“4时”；还有的学生把长针和短针都对着6，说是拨到“6时”；……其他同学看到拨错了，有的很心急，有的直接纠正错误，还有的请求第三方验证，学生都互动起来了。这样，同桌合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而使课堂真正成为学生自主、合作学习的天地。

数学教学是一个师生双方互动的过程，教学中，教师要创造性地使用教材，调动起学生学习的积极性，变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，让互动学习成为主旋律，达到师生共赢的局面！