李华莲
(湖北省当阳市河溶镇中心小学 湖北当阳 444116)
低年级学生说话、写话训练例谈
李华莲
(湖北省当阳市河溶镇中心小学 湖北当阳 444116)
语文课本一直是学校语文教育的主要课程资源,也是学生练习说话写话的一块肥沃的土壤。课本中一篇篇生动有趣的童话,一首首富有童趣的诗歌,一幅幅形象精美的插图,是进行写话训练的好材料,是发挥学生想象力的好素材。如果我们充分利用这一资源,对学生进行说话、写话的训练,以多种形式诱导孩子放胆表达,乐于写话,带领孩子走进写话的乐园,享受写话快乐。
模仿是儿童的天性,模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。引导学生进行适当的写话模仿练习,可以提高写话的训练效果。
我们使用的教材大都选文优美,很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。特别是儿童诗歌,以其生活气息浓郁,内容浅显易懂,语言朗朗上口,表达形式相同,深受每一个低龄孩子的喜欢。作为老师,我们应该巧妙引导,充分发挥教材示范作用,鼓励学生写出简短有趣的儿童诗歌,让学生在“诗兴大发”的过程中,感受写话带来的无穷乐趣。
比如在学习了《假如》以后,我对孩子说:“同学们,假如你有一枝马良的神笔,你会做什么呢?请你模仿课文也来编一首小诗,看看谁能成为今天班上的小诗人。”说完后,孩子们举起了小手,一首首天真的小诗从孩子们的小脑袋里跑了出来:“假如我有一枝马良的神笔,我会给地震灾区的人们,画许多结实的房子,让那里的人们不再哭泣”,“假如我有一枝马良的神笔,我会给沙漠,画许多雨水,让那里鲜花盛开”……再如教学《四季》一文,我对孩子说:“同学们,一年四季都很美,你喜欢哪个季节?”请模仿课文的语言形式,用上“谁对谁说,我是什么季节”来编儿歌,学生们兴趣盎然,纷纷张开了想象的翅膀,仿写出了富有童趣的儿歌:“柳枝弯弯,他对燕子说:‘我是春天’;知了吱吱,他对大树说:‘我是夏天’;树叶飘飘,他对风儿说:‘我是秋天’;北方呼呼,他对人们说:‘我是冬天’……”等。孩子们生动的语言,丰富的想象,可以说,一点儿不比课文逊色,我情不自禁地为他们鼓起掌来。
学生写作就像是一个刚学走路的孩子,让学生仿作就是扶着学生走路,在扶着走的时候,老师要用各种形式引导学生一步一步地前进,慢慢地孩子就会自己走路了!
低年级孩子们对图画有着独特的兴趣,于是,在教学中我抓住教材中那些色彩鲜艳的插图,引导孩子们把观察到的内容来说一说,写一写。如一年级下册《识字1》是一组关于春天的成语,文中12个成语分为四组,每组成词表示同类事物,从不同的方面揭示了春天的特征。文中配有色彩鲜明的图画,形象地再现了成语所表示的事物。教学时,我引导学生认真观察图画,说说画面上都有些什么?它们是什么样子的?引导学生从色彩、形状等方面,抓住春天事物的特征。接着,又引导孩子们结合自己的积累,夸夸你眼中的春天。孩子们在老师的引导下,纷纷写到 :“春天到了,雪白的梨花、粉红的桃花竞相开放,美丽极了!”“春风吹绿了小草,吹开了杏花,吹来了小燕子。”有的写到: “春风一吹,柳树姑娘摇动着她的长辫子,好像在说:‘春天真美! 春天真美!”……情趣盎然的图画,激发了学生写话的兴趣,一句句灵动的话语在学生笔尖流淌……
又如口语交际《小白兔运南瓜》图片中没有出现一幅关键画面,取而代之的是空白。在口语交际训练时,我就巧借空白,让学生插上想象的翅膀。小白兔是怎样运南瓜回家的呢?孩子静想以后,各种各样的方案纷纷出台,有的说:“滚南瓜”,有的说:“用车拖回家”,有的说:“请人抬回家” ……再让学生展开讨论各种方法的好处和不足之处,这样既发展了思维,又锻炼了口语交际能力。在此基础上,我趁热打铁,设计一个写信环节:把你运南瓜的方法告诉小白兔,看小白兔会用谁的方法。此环节一出,激发了孩子的好胜心,引发了孩子的写话兴趣。
如果说看图写话是对文本再现的话,那么续编故事,想象写话是对文本的创新。《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维缺乏具体形象性,他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。为此,低年级的教材选用了不少童话故事,内容丰富,富于想象、幻想和夸张。
幻想是孩子的天性,因此,在教学中教师要创造性地使用教材,充分利用课文留下的空白,引导学生合理展开想象,降低写话的难度,激发学生写话的兴趣。如,在教学《泉水》一文时,我把孩子引入了一个童话的世界,带他们走进了文本,再续故事情节,引导学生续编故事的发展。其中有这样一个片断:“ 丁冬,丁冬……泉水一路上还会看见什么?它会做些什么?又会说些什么?”有的孩子说:“泉水流进小溪里,溪边的小草大口大口地喝着水,泉水说:‘喝吧,喝吧,我的水很甜,很甜,喝饱了,你会长得更长,更绿。’”有的孩子说:“泉水流过我家门口,妈妈用泉水浇它种的菜,泉水说:‘浇吧,浇吧,你的菜浇了我甜甜的泉水,会长得更壮。’”
新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题,给学生留下了一个想象与思考的空间,这为教师引导学生说话、写话训练,提供了好机会,这样既可以加深对课文的理解,又可以培养学生的说话、写话能力。例如,在学完了课文《坐井观天》之后,最后我们师生围绕着“青蛙到底有没有跳出井口?”这个问题展开探讨,学生发言积极,畅所欲言。于是,我就趁机抛出一个话题“ 如果青蛙听了小鸟的话,跳出了井口,它会看到什么?又会说些什么?”请你以“跳出井口的青蛙”为题,续写《坐井观天》,学生的积极性很高,更是写出了几篇很优秀的写话作业,提升了学生的想象力。
总之,充分利用教材资源,拓展写话训练的方法还有很多,只要我们深入挖掘教材,找到培养和提高孩子写话能力的切入点,抓住各种机会,创造各种练写情境,让孩子体会到学以致用的乐趣,那样孩子的写话能力一定会“百尺竿头,更进一步”。