关注四重维度提升音乐教学的有效性

江苏扬州市江都区实验小学（225200） 徐 晶

关注四重维度提升音乐教学的有效性

江苏扬州市江都区实验小学（225200） 徐 晶

通过“听、说、唱、动”四重维度的介绍，为教师选择合适的教学方式提供参考。教师应关注四重维度，并以此为抓手，提升小学音乐教学的有效性。

四重维度 倾心聆听 自由言说 纵情歌唱 自主律动

音乐作为一门基础学科，有助于培养学生的创造力和想象力，陶冶学生的情操。在小学的音乐教学中，我们教师结合日常的教学实践，关注“听、说、唱、动”四重维度，并以此为主要抓手，提升了学生在音乐学习过程中的积极性，收到了良好的教学效果。下面，笔者就提升小学音乐教学的有效性提几点建议。

一、让学生倾心聆听，在聆听中感知作品

音乐本身就是一门聆听的艺术。古语有云：“七弦为益友，两耳是知音。”因此，音乐教学首先应培养学生的聆听能力。不管是在赏析音乐作品，还是在歌唱歌曲的过程中，教师都应引导学生用心聆听，使学生在教师的点拨中不断深入感受作品的旋律、速度以及节奏，以自身积极的情感体验感知作品的情韵和意境。

例如，在教学四年级上册“采金秋”这首歌曲时，教师首先播放了这首歌曲的MV，引导学生倾心聆听，感知作品，从而将歌曲的意境和情感逐步渗入学生的心灵深处。另外，在练习歌唱的环节中，教师再次播放纯粹的歌曲，让学生微闭着双眼进行聆听，以心灵的方式与学生进行对话，从而激发学生的音乐学习兴趣，并帮助学生感受歌曲的价值。

二、让学生自由言说，在表达中赏析作品

学生通过倾心聆听音乐，必然会产生相应的情感体验，此时教师应营造民主、宽松、平等的课堂氛围，引导学生将心中的体验表达出来。表达的过程是学生交流互动、思维碰撞的过程，学生可以在彼此不同的感受中相互补充、相互交融。同时，表达的过程也是学生反哺聆听效益的过程。学生自由言说，在表达中不停地摸索自己内心的真实体验，从而对歌曲意境的理解和把握更为透彻。

例如，在教学“在钟表店里”时，教师在教学之初不作任何讲解和渗透，而是直接为学生播放了音乐歌曲的磁带，在学生聆听之后，教师给予了学生充足的表达时间，学生在交流的过程中充分地言说、自由地表达，加上教师灵动的点拨和引导，学生已然能够参透歌曲的情感基调和价值元素。俗话说：“磨刀不磨砍柴工。”这样的方法不仅取得了事半功倍的教学效果，同时也培养了学生自主赏析音乐作品的能力。

三、让学生纵情歌唱，在表现中呈现作品

从哲学的高度衡量，歌唱是生命个体价值的迸发和生命自由的彰显状态，没有歌唱的生命是可悲的、灰暗的。因此，给学生创造不同形式的歌唱机会，让每个生命都能得到充分的彰显，这不仅是音乐教学的需要，更是生命质量的需要。

1．关注技巧的传授

虽然小学阶段要求学生学唱的歌曲难度不大，但小学生的感知表现能力相对薄弱，需要教师不断向学生传授足够多的歌唱技巧，从而使学生在丰富的技巧积累下引发质变，提升学生对歌曲的表现能力。

例如，在“祖国妈妈的金项链”中有圆滑线的相关内容，教师了解到，对学生而言，学习圆滑线具有一定的难度。于是，教师在教学中进行了多次的引导、示范，并要求学生关注教师的表情、反应及口腔的变化。等学生唱得较为连贯后，教师再采用以琴辅助的方式，从而降低了歌曲的难度。

2．聚焦情感的体验

歌曲的演唱不仅要呈现歌曲自身外显的节奏、音准等符号性元素，更要通过演唱者自身的情感体验，将歌曲应有的意境表达出来。对于音乐艺术作品，只有生命个体融入其中，感受歌曲的情感价值，才能真正实现对歌曲的把握，从而提升学生对歌曲的表现能力。

例如，“堆雪人”是一首展现孩子童年快乐地生活的歌曲，歌曲开头以轻松活泼的“啦啦啦啦”调动了每一个学生的学习积极性。学生初步掌握了歌曲的旋律后，教师营造轻松、愉快的课堂氛围，引导学生回忆自己在冬天里堆雪人的体验，帮助学生唤醒快乐的童年记忆，从而为体会歌曲的意境提供有效的通道。

四、让学生自主律动，在活动中体验作品

歌曲是歌唱的艺术，其内在律动的节奏促使演唱者随之进行相应的跳动，因此，必要的动作呈现的不仅仅是歌曲自身旋律的需要，更是演唱者自身情感的倾诉。教师应根据学生的年龄特点和认知规律，结合歌曲自身的意境和韵律，为学生设计相应的动作，组织相应的活动，从而将歌曲和活动有效地融为一体，帮助学生在活动中体验歌曲的意境。

例如，在一年级的歌曲“大鼓和小鼓”的教学中，教师发现，很多学生在没有教师教唱之前就已经会唱这首歌了，但学生一唱歌，就出现了节奏不稳的情况。针对这一现状，教师引导学生以双手的食指为鼓槌，以课桌的桌面为鼓面，一起模拟敲击鼓面的动作，暗含着歌曲中鲜明的节奏，从而与歌曲的节奏相得益彰。整个动作的编排使全班学生的注意力全部集中在对歌曲节奏的体会上，课堂呈现出声律搏动、气氛融洽的艺术效果。

总而言之，在小学音乐的课堂教学中，“听、说、唱、动”四重维度是学生学好歌曲演唱的基本方式，每一个环节都有着其独到的价值，彼此之间相辅相成、相得益彰。但必须指出的是，并不是每一节音乐课都需要呈现全部的环节，教师应根据不同的歌曲特征、不同的学生状态选择最为合适的教学方式，真正提升学生的音乐素养。

（责编 钟伟芳）

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