关注生成，让课堂走向高效

江苏苏州市金阊实验小学校（215008） 尤丽洁

关注生成，让课堂走向高效

江苏苏州市金阊实验小学校（215008） 尤丽洁

教学过程是一个动态的过程，教师要在动态“生成”的过程中去调整、优化教学流程，面对“生成”能够随机应变，并能够抓住亮点、巧妙运用，发挥“生成”的最大效用，从而激发学生的学习兴趣。

生成 运用 课堂

新课程改革下的小学数学课堂呈现出了无限生机，课堂是开放的，也是生成的，作为教师需要辨证、理性地对待生成性资源，让学生体验智力角逐的乐趣，推动学生的思维发展。

一、调整预设，注重动态生成

教学过程是一个动态的过程，在课堂教学中往往会有一些与课前预设不一致的情况发生，教师要在动态生成的过程中去调整、优化教学流程。

如在教学“圆的认识”时，首先让学生对折圆形纸片，再打开观察，接着提问：“通过对折活动，你有什么发现？”学生异口同声地说：“纸的折痕相交于圆中心的一点。”教师顺势揭示圆心的定义。此时，有一位学生兴奋地说：“老师，我还有其他的发现！圆是一个对称的图形！”这个学生一说完，其他学生也纷纷议论起来。此时教师微笑着问：“你们都认为圆是一个轴对称图形吗？又是怎样判断的呢？请在小组内讨论一下。”……对于教学过程中出现的动态生成，教师没有敷衍过去，而是及时地调整教学目标，满足学生的探索欲望，让课堂教学焕发出生命的活力。

二、随机而变，捕捉意外生成

课堂教学过程中，经常会发生一些意想不到的事情，当出现意外时教师要能随机应变，以合理的手段处理突发而至的生成。如“画直线”的教学片断。

师：要画好直线，你觉得可以借助什么工具？

生1：尺子！（这是教师期待的答案）

生2：也可以用文具盒或者毛笔来画。

师（愣了一下，然后微笑）：能否说说理由呢？

生2：因为它们是直直的，所以能用来画直线。

生3：我觉得生活中只要是直的东西都可以用来画直线。

师：对呀，借助所有笔直的物体，都能用来画直线。

在上述案例中，教师利用生成的资源，因势利导，让学生更好地理解画直线的本质，给予学生知识延伸的机会，提高了课堂教学效率。

三、注重纠“错”，巧妙运用生成

当学生出现错误时，教师要通过合理的引导将错误转化为新的课堂生成资源，让它成为启迪学生思维的“催化剂”。

生1：这个涂色部分不是，是这个图形的。

师：那这样的2份是多少？3份呢？4份呢？你们觉得他的折法怎样？

生2：折法不对。

在这个教学片段中，教师没有简单地用“对”与“错”对其进行评判，而是借用了这一生成性资源推进教学进程，同时保护了学生的自尊心。

四、抓住亮点，演绎精彩生成

真实的教学过程是一个师生互动、生生互动的过程，这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉每一个闪光点，创造出教学良机，从而使课堂精彩纷呈。

生1：我先求两种书各卖了几分之几，《动物王国》卖了，《地球故事》卖了，因此是《动物王国》卖得多。

生2：我还有别的方法。

师：你能具体说下想法吗？

生2：我是根据求一个数的几分之几来解答的。《动物王国》120本平均分成4份，一份是30本，卖出3份，就是卖了90本，《地球故事》120本平均分成5份，一份是24本，卖出3份，就是卖了72本，不难发现是《动物王国》卖得多。

面对生成的稍纵即逝的“亮点”，教师没有任之流失，而是让学生进行思辩，从而加深学生对知识的理解和认识。

总之，“生成”是“教育机智”的浓缩，“生成”更是彰显课堂生命活力的法宝。教师要抓住课堂的“生成”性教学资源，巧妙引导，从而让课堂更加优质、高效。

（责编 金 铃）

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1007-9068（2015）08-090