有效激励共享阳光

刘金芳

（吉林省洮南市第一小学 吉林洮南 137100）

有效激励共享阳光

刘金芳

（吉林省洮南市第一小学 吉林洮南 137100）

文化建构是学校管理追求的最高境界，而激励管理是调动人的积极性、主动性和创造性的重要管理手段，学校管理可以通过目标、情感、行为和成就等方面激励，会达到意想不到的效果。

教师队伍 激励管理 文化构建

管理心理学认为，激励是激发鼓励，以调动人的积极性、主动性和创造性，激发人的动机，使之产生指向需要目标的动力的心理过程。而激励机制是指一个组织为了某种激励目的所采取的体系和制度。我校一贯坚持“追求卓越，共享阳光”的核心管理理念，它要求教师工作阳光，生活阳光，心态阳光，争阳光教师。一年来，我们采取一些生动活泼的激励形式，围绕构建教师文化，做了一些尝试，取得了良好的效果。

一、目标激励，构建教师的眼界文化

教师的“眼界”问题，是关系教师个人素质乃至教育质量的全局问题。对教育、对学生、对自身都是一种“登高望远”的问题。所以只有通过不断地学习以及对生命价值和意义的深层次思考，才能提升人格修养和专业素养，引领教师用博学和智慧对待工作，用爱心和微笑对待学生，用阳光的心态对待生活。既能把教育看成事业，也能把教育看成生活的一部分，用阳光的心态在生活中享受教育，在教育中品味生活。切实成为聪明睿智，身心健康、生活多彩、情趣丰富、名副其实的发光体，成为学生的榜样和楷模。我校通过实施 “教师专业与心灵一起成长”规划和“教师阅读”工程，从心理上、行为上促使每一个教师的言谈举止都富含教育的意义，符合一小人的行为标准。把创造一小品牌当成一种自觉行为。每天早会期间的一段美文，每学期开学的畅想，每学年的规划会，都如同一次次心灵盛宴在引领激励着每位教职工。学校的发展是建立在教师群体发展之上的，所以引导教师把个人的价值追求与学校的价值观、个人的发展与学校的发展统一在一起，形成一种共生的关系，更好与共好是学校文化中重要的衡量尺度。所以我们成立了“学生成长中心、教师专业发展中心、校本课程研究中心”，创建教师智囊团队，扩大不同年级组、教研组等基层组织的自主权，通过目标承诺、智慧激励、阳光评价等引领广大教师不断发展，把强调自主与创造特色相结合，为学校发展注入活力。

二、情感激励，构建教师的心语文化

一次调查表明，企业内存在的问题有70%是由于沟通不力造成的，而70%的问题也可以由沟通得到解决。所以构建教师的沟通文化对于有效管理很重要，我校设立校长信箱、建立班子对话日、形成党员牵手制度、建立“相约星期五”的年组倾诉等形式构建了教师的沟通文化。让广大教师能多看别人的优点，接纳或善意提醒别人的不足，相互沟通，相互尊重，相互激励。这样领导与教师之间，年组与年组之间就会处于一种阳光的状态之下，各司其职，分工合作，互相沟通，彼此包容，形成合力。沟通的另外一种方式是释放，我们定期引导教师写“我和班级的故事”、“我和学生的故事”、“我的教育故事”，促进教师的及时表达心语。很多教师用心血饱蘸激情写下了非常感人文章。如“迷失在花海里”、“倾听花开的声音”……一篇篇文章讲述着一个个真实而又鲜活的校园故事，字里行间渗透着老师们对教育工作的深切热爱，对学生的欣赏与喜爱。学校还专门为教师创设了“寄语园地”，每年新学期开学、教师节、新年来临之际，学校都会分别写出“新学期寄语”、“教师节寄语”、“新年寄语”等，平时有“每天的性灵盛宴”、“教师节的互相寄语”。温馨的话语，就像加油机，持续提醒、激励、鼓舞，从而让教师们始终保持旺盛的工作激情，努力去创新，创造更多成绩。“智慧漂流”是教师把自己好的做法和收获记录下来，张贴在会议室的后墙上，供大家欣赏。这里记载着每位教师倾诉的快乐。

三、行为激励，构建教师的脚印文化

在满足人的需求时，不可能每一个层次的需求都全部得到满足，只要满足其部分需要，作为人的个体就会转向追求其他方面的需要。因此，我校采用“能力激励”的方式提高教师。比如我们把外出培训作为一种奖励，激励教师通过不断的提高自身能力提高和改进工作品质的一种方式。如果那位教师表现优秀，他就可以作客学校的教师讲坛，展示自己的教育教学观点。我们成立的“张晓红作文研究室”、“张瑞林剪纸研究室”都是这种能力的激励方式。为了记录教师的成长，我校建立了教师成长档案袋，以收集教师专业成长中的学习表现、专业成果、评价结果，及其他反映教师成长的个性化材料。内容包括：教师基本情况、师德建设、科研论著、课堂教学风格、优秀时值、闪光足迹、教育感悟、自我反思、成长建议等项目。每学期，教师都会及时更新并充实档案袋内容，并组织大家交流。尤其是每个教师在“成长系列”和“特色系列”中呈现的个人内容，在交流中既实现了学校发展和个人成长的统一融合，更激发了教师个人自我发展的责任感。形成的公开交流机制，充分发挥了教师发展的自我激励作用和促进作用，也为学校对教师的发展提供了帮助。

四、成就激励，构建教师的赏识文化

成就激励的基本出发点是随着教师思想水平逐渐提高，越来越多的教师在选择工作时不仅仅是为了完成任务，更多的是为了获得一种成就感，教师的幸福感不仅来自自身的成就，也受限于整个教师团体的工作氛围。我们采用了“正负激励”的方式，因为奖对一人，就会鼓舞一片，罚对一人，就会教育一片；反之，如果奖错一人，就会冷落一片，罚错一片，就会寒心一片。赏识是人性的渴望，赏识是智者之举，赏识是非常有效的激励手段，赏识能够形成一种良好的学校文化氛围。学校通过开展“做有品位教师”、“让优秀成为习惯”、“书写教育名言”、“优秀时值积累”“个性教师评奖”、“教师T台”等活动，提升一小人的归属感、成就感与责任感，发挥每个人的自主性，唤醒每个人的发展潜能，激励大家更加努力地工作，实现持续的超越和创新。我们设立了“阳光团队评比制度”，目的为全体教师提供发展平台的同时，大力营造共同进步的和谐氛围。一滴水，只有融入大海才不会枯竭，一个人只有融入集体，才会最大限度的发挥自己的才能。更重要的是，现代社会是一个强调团结合作的社会，教师具有团队精神和合作能力，才有学校的可持续性发展。

总之，当教师的热情被激发出来，潜力被挖掘出来，能力被展示出来，简而言之，当一切进入文化管理状态时，努力就会成为习惯，奋斗就会成为自然，教师内心深处的创造张力才会被唤醒。

刘金芳，洮南一小校长。中学高级教师。她乐学、善思、富有开拓精神，堪称学者型校长。她先后被评为吉林省劳动模范、省学科带头人、省模范教师、省巾帼标兵、省科研名师、国家科研名校长、当选为吉林省九届、十届党代表。