微课在小学语文教学中的应用及现状

孟爱勤

（安徽省巢湖市中庙街道龙桥小学 安徽巢湖 238000）

微课在小学语文教学中的应用及现状

孟爱勤

（安徽省巢湖市中庙街道龙桥小学 安徽巢湖 238000）

随着信息技术的迅猛发展，微博、微信、微小说、微电影等的“微软件”似乎向人们宣告，世界已经进入一个崭新的“微时代”。微课的发展就是信息技术进一步成熟以及现代教育进一步建设的产物，它带给现代教育更大的发展空间，引起众多教育者的关注与重视。目前，在教学实践中应用微课已成为众多教师思考的一个重要议题。

微课 语文教学 应用

一、引言

近年来，国内掀起了对微课研究的热潮，2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。微课作为教育领域的新鲜事物，受到人们的普遍关注，部分理论研究者和中小学一线教师积极投入微课的推广应用工作，并取得了一些成果和经验。［1］

二、微课的内涵

“微课”又称翻转课堂，是近年来在教育界流行的一种新型教学辅助模式。微课雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 1995年提出的一分钟演讲。2008年，戴维·彭罗斯（美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理）提出Micro Lecture的概念，目的是让教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。国内胡铁生将其最早引进，并提出“微课”的概念，认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

三、微课在小学语文教学中的应用优势

1.便于学生理解课文重难点

“微课”的“微”，顾名思义就是短小精悍，将原本40分钟教学讲解浓缩到5到10分钟，将课堂教学变得更加精炼。因此，教师需在教学中抓住教学重点，通过充分备课判断学生的具体情况，针对教学中的难点与重点进行有针对性的讲解。

以《山行》这首诗的教学为例，诗人杜牧在诗中描绘的景物“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图是这首诗文的重点和学生理解的难点。实践教学显示，多数学生无法在教学过程中正确理解体会诗中描绘的秋景和诗人抒发的感情。针对于此，教师就应该利用微课进行集中讲解。在微课中，教师首先要求学生思考诗人描绘的具体景象，并进一步分析这首古诗的思想感情。在此基础上，教师将教学的重点集中于观赏胜于二月春花的火红枫叶，让学生感受秋日山林的勃勃生机，教师还可以利用微课给学生展示更多的秋景山林图，体会诗人对大自然美景的热爱之情。

2.符合小学生的学习特点

小学生持续保持集中注意力的时间不超过20分钟，注意力集中时间短是小学生突出的学习特点，这是由他们的年龄阶段和心理发展阶段决定的。因此，小学生在认知过程中更侧重于形象认知。而微课在教学内容和教学形式方面都具有独特的优越性，其5－10分钟时间长度的核心内容对小学生具有极大的适应性。

3.激发学生的学习兴趣

小学生的最大特点是年龄小，还处于典型的形象思维阶段， 对于一些比较直观的形象、鲜艳的色彩、鲜明的人物形象有着非常强烈的愿望。因此，教师可以抓住学生这一点，将那些原本抽象的、特殊的、不易理解的知识形象化，吸引学生的学习兴趣。在绘声绘色的微课展示中，小学生会有一种身临其境的感觉，从而使一些小学生更爱学语文。例如：在《静夜思》的教学中，即使教师再用艺术性、魅力性的语言对月光照进茅屋的景象进行描述、刻画，学生都不会有深刻地体会，但若采用微课的形式将这情景展现在学生面前，会使学生顿时产生一种身临其境的感觉，学生的兴趣被激发出来，也大大吸引了学生的注意力。

4.帮助学生理解，可意会不可言传

语文的学习博大精深，很多内容并不是语言能够表述清楚。因此，在教学中教师在微课的帮助下，让学生在互动中积极思考、大胆想象、各抒己见，将自己的不同见解表达出来。例如：在讲解《西湖》这篇课文时，学生对杭州素有“人间天堂”的美称容易理解，但对理解西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠却有困难。这篇课文作者以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色：湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，像一幅优美的山水画；平静的湖面犹如一面硕大的银镜；一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了；孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上；湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中；明静的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般；岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动；远处，不时飘来悠扬的琴声。这些动静结合的美景若通过微课的形式有针对的展示在学生面前，就仿佛实地旅游了一次，学生可以边“走”边“看”边讨论，让学生在愉悦的氛围中欣赏、交流，这样不但能激发学生的爱国热情，更能帮助学生突破课文难点。［2］

四、小学语文微课应用现状

1.硬件不足，缺少经验

录制“微课”需要电脑、网络和相关的录屏软件（如Camtasia Studio），但在大部分农村小学，学校没有专业隔音录播室，很多教师只能选择下班后在家深夜录制。特别是农村教师虽有积极使用的热情，但缺少培训的机会，也没有专门的硬件设施和网络平台，大部分教师没有接受专门的培训，对相关的应用软件还不熟悉。以致“微课”的内容和传统的PPT多媒体教学没有太多差别，这也就失去了“微课”的意义。

2.使用频率低

有的学校在全校开展了教学微课大赛，教师只是为了参与学校的活动而在教学中使用微课，但是比赛过后，又恢复了原状。很多农村教师将精力集中在批改学生大量的家庭作业上，根本无暇顾及这些；还有的教师虽然想用微课，但是苦于微课资源的缺乏和经验的不足而不得不选择放弃。

3.效果不明显

虽然有的教师认为在课堂教学中使用微课的方式可以大大提高学生的学习积极性与兴趣，并有效地增强了师生互动、生生互动的效果，但是，大多数教师认为学生通过微课学习的效果并不明显。很多学生的学习注意力虽然被吸引过来，但是大部分孩子都仅仅是存在着一种看热闹的心理。

五、结束语

总的来说，“微课”虽位微但不卑，虽课微但不小，虽步微但不慢，虽效微但不薄。微课作为一个新生的事物，虽然会不断地出现新问题，但在小学语文教学中应用微课是现代教育发展的必然趋势，它能够为教学提供更高的价值。这就要求我们不断总结与交流，在行进中思考，有针对性地完善微课教学，推动小学语文微课教学的稳步向前发展。

［1］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013（2）.

［2］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）.