浅谈体验式学习在少数民族地区小学英语课堂中的实践

龙春来

（湘西民族职业技术学院应用外语系 湖南吉首 416000）

浅谈体验式学习在少数民族地区小学英语课堂中的实践

龙春来

（湘西民族职业技术学院应用外语系 湖南吉首 416000）

传统的“灌输式”教学过于重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”。在语言学习过程中，学生怎样摆脱传统英语教学的束缚，发展学生的综合语言运用能力，学生自身的体验更应该受到关注。而在少数民族地区，少数民族学生面对不同的语言之间的文化冲突影响着学生语言学习的效果及学习英语的积极性，本文以笔者在云南德宏傣族景颇族自治州的调研为参考，试证明体验式学习在少数民族地区英语教学中的可行性，以促进少数民族学生英语课堂中的有意义的学习。

体验式学习 情景教学 交际教学

一、体验式学习理论简述

体验式学习以建构主义为理论基础，而建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。根据David Kolb体验式学习循环圈模型，体验式学习是由以下阶段组成的不断循环的过程：具体经历或体验—观察和反思—形成抽象概念—在新情境中检验。由此可见，学习是一个循环，是贯穿在整个实践和反思的过程中的。体验式学习强调在教学中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设某种情境，然后通过各种有效方式引导学生充分运用已有知识与生活经验亲自感知、体验所要学习的知识，最后达到领悟并运用知识的目的。

体验式学习在西方国家被广泛运用到各个层次的教育教学中，形成了比较成熟的教学体系，对提高学生的综合素质起到了很重要的作用。而体验式教学在英语教育尤其是少数民族地区英语教育中还处于探索阶段，有待于进一步深入研究。

二、体验式学习的特点

1.以学习者为中心

体验式学习与传统学习模式最根本的区别，在于后者以教师为中心，强调教师口授、板书来完成教学的过程；而前者以学生为中心，强调学生的自主探究。每一位学习者带着自身特有的思想和行为模式，加上自身情感与态度投入情境中进行学习，而不是围绕教师进行统一而无特色的教学活动。

2.强调情境的重要性

体验式学习非常强调学习者应该在一定的环境、情境和气氛中获得具体的体验。情景教学更容易激发学生的学习兴趣，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。

3.个性化的学习

在体验式学习中，由于学习者个体不同从而采取不同于别人的学习策略和学习方法，这种个性化学习以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标，从而进行更为有效的学习。

4.强调体验后的反思

体验式学习强调体验过程中及体验后的反思，通过反思性可以帮助学生学会学习，可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。

三、体验式学习在少数民族地区小学英语课堂中的实践

1.少数民族地区小学英语教学现状分析——以德宏州为例

笔者于云南省德宏傣族景颇族自治州芒市三台山德昂族乡某校进行调研，德宏州有傣族、景颇族、阿昌族、德昂族、傈僳族5个世居少数民族，少数民族人口占总人口的48%。现特以德宏州为例，对少数民族地区小学英语教学情况进行分析。

民族地区的英语教学，其教学水平和质量在一定程度上滞后于发达地区。民族地区外语教学人才短缺，教师教学水平有待提高等因素造成学生外语水平低下，甚至直接影响着少数民族学生的学习外语或英语的积极性。

少数民族学生要学本族语和汉语，而英语为第三语言的学习。在三语学习中，学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。不同的语言之间负载着不同的文化冲突，会影响语言学习的效果。少数民族学生面对三种文化冲突，自然给民族地区的学生造成困难。

除此之外，在民族地区的英语教师如果不懂得该少数民族的传统文化和习俗是无法开展教学工作的。首先无法与学生产生共鸣，其次由于学生所学知识背景与实际生活相差甚远，也无法架构已有认知和所学习新知的桥梁，在如此条件下进行外语教学是一件十分困难的事情。

2.体验式学习在本次调研中的实践

笔者在德宏调研期间，对来自于傣族、景颇族、德昂族等十个不同民族的小学班级实施英语教学。考虑到不同民族之间不同的文化差异与地域差异，笔者将体验式学习运用到教学当中，以学生为主，教师为辅，强调情境，增加课堂中游戏、歌舞的比重，力求使学生达到从做中学，通过自己的感悟和体验来快乐学习英语的目的。

由于小学班学生英语刚刚起步，学生在当地学校英语课堂中只学过简单的词汇和语句，所以实际是从最基础的部分开展教学。例如：将自我介绍与之前学过的问候语联系起来，扮演一个小导游，为讲台下的“游客们”作自我介绍。而台下的“游客”也不能闲着，配合表演。有了这个情境，学生们的情绪立马高涨，个个摩拳擦掌，都想来讲台上试当一把“国际小导游”，等待“游客们”的评审。口语练习对学生学习过程中的失误和错误给与足够的宽容，为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境，变老师的讲堂为学生的学堂，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，在紧张而又轻松的气氛中学习。

3.体验式学习在少数民族地区小学英语课堂中的实施及建议

英语体验式教学不再是强调语言的输入，更多关注学生的体验，重视学生自身对于知识的自我构建，使学生在交流互动中学习语言，在体验中获取知识，使语言学习转变为一种创造和使用语言的体验式过程。

在调研过程中笔者还发现，口语差的学生在课堂上表现不够积极，对学习的热情不高。这部分学生从体验式教学当中受益的程度小。在以后的教学中，应该添加一些较容易的课堂活动，让所有水平的学生都参与进来。因为每个人对于知识的接受和理解的程度是不一样的，而反馈出来的对于知识的综合应用也不尽相同。在每节课中，教师要照顾到不同层次的学生对于知识的渴望，要让每位学生都能在练习中有所收获。

经过体验式学习，实验班级的英语课堂气氛较之以前更加轻松和活跃，这样的气氛也相应地改变了学生的学习态度和学习方式，提高了学生学习的兴趣和积极性，尤其在语言运用和交际能力方面表现出了显著的进步。对于民族地区的学生来说，体验式学习模式不失为一种有效促进其英语学习的学习模式，这对今后民族地区的英语教学实践都具有一定的启示意义。

［1］张海英，胡建阳.关于体验式教学思想的溯源［J］.文教资料2010（2）.

［2］盛冬梅.体验式学习在大学英语口语教学中的应用研究［J］.教育与职业2010（2）.

龙春来（1984-），女，苗族，湖南花垣人，湖南省湘西民族职业技术学院应用外语系讲师，主要从事少数民族教育研究及高职英语教育教学研究。