润物无声——浅谈中职英语课堂教师教学评价的应用

姜 丛

（温州技师学院 浙江温州 325000）

润物无声
——浅谈中职英语课堂教师教学评价的应用

姜 丛

（温州技师学院 浙江温州 325000）

老师是校园教育的主导，高素质的教师队伍不仅是实现教育教育方针的重点，更是中职教育能否办出特征的重点。作为中职校园的专业教师，其主要任务是通过教育向学生教授专业技术知识，辅导学生的专业实践并结合教育工作对学生进行工作辅导。因而专业教师对中职校园学生的成长和工作才能的构成至关重要，它直接影响到中等工作校园能否培养出合格的应用型、技能型人才。中国出台《中等工作校园教师专业规范》，但并没有对中职校园英语课堂教师提出详细可行的评价规范。同时大多数中职校园都存在专业教师队伍素质构造良莠不齐的疑问。因而，从中职校园实际情况动身，根据中国有关教育政策法规，树立一套科学合理的中职英语课堂教师教师评价规范势在必行。

中职 英语课堂教师 评价

伴随着英语教学的发展，新中等职业学校英语教学大纲的实施，不断增加的教师认识到现有的评价系统己不能满足中国的需要。为了改动这种情况，有必要树立一套科学的评价系统，评价就是这么一种着眼于推进学生全面发展，能对学生的学业前进和健全人格构成发生积极作用的评价方式。很多专家和教育工作者进行了很多的研讨。但意外的是，评价基本上都是中小学讲堂和大学讲堂中运用。作为职业学校教师，笔者将评价理论融入中职英语教学中，旨在增强学生的言语学习的参与认识，激起学生学习的兴趣和动机，使学生有更多的自傲，进步他们的学习能力。

一、现行教师课堂教学评价标准存在的问题

1.确定方法问题

在课堂教育评价规范断定的办法方面，国外在有用教育的研讨中极力着重自下而上的归纳办法，即选择足够大的样本，让教师开放性地描述自个认为有用的教育行动，根据某一种教育行动被提到次数的多少来作为教育是不是有用的根据，这一办法的优势在于评价课堂教育的规范是从详细实习工作者，主要是从教师中提出来的，以它作为评价规范易于被广阔教师教授，也能够转化为教师的内在规范，来指导经常性的自我评价，可是，这种单纯由每个教师报告出来的教育行动也带有随意性，并且成果受教师自己价值观、喜好、喜好以及个性特点影响，具有极大的离散特征，成果很难整合，即便运用频率计算办法提取出一些教育行动，也容易失于零星和琐碎，不易为教师掌握，只能用于专门的评价活动。

教师没能真实参加到课堂教育评价规范的拟定是现有校园课堂教育评价规范断定办法中普遍存在的疑问。在中国，教师课堂教育评价规范通常都是自上而下发生的，教师和学生没有权力参加并拟定规范，这么就发生了许多疑问，如教师对评价规范一窍不通，并且也不关心有哪些规范，只需校园让他怎么做就行，底子不思考这些规范是不是合适他。而国外在拟定课堂教育评价规范时采纳的是自下而上的办法，经过寻求教师和学生的定见构成的，这么会极好的调集教师的积极性。实际上，我们能够采纳自上而下和自下而上相结合的办法断定课堂教育评价规范，这么会更具有实效性。

2.组织与相关内容的问题

现有的课堂教学评价规范在内容上，现已不再只重视教师的教，更重视学生的学了，尤其是学生的学习状况、参加程度、自立学习等，基本上都在向基础教育课程改革的理念靠拢，取得了必定的成果。但现有的教师课堂教学评规范并没有真正表现评价推进教师专业发展的意图，对教师专业发展的评价规范并未触及。笔者以为，这些年国内学者对教师课堂教学评价规范的研讨突出了学生，但却忽略了“教师”，这里的“教师”不仅是指教师的教，还有教师的生长与发展。所以，对教师的课堂教学评价规范中不仅应包含学生的反思，还应有教师自个的评价、自个的反思。

3.评价主体比较单一

中职校园英语课堂教师评价较少有实质性的调整，在搜集整理中职校园英语课堂教师的评价规范过程中发现，有些中职校园对于英语课堂教师的评价准则几乎没有做过较大的改动，二十多年前的评价规范至今还在运用，究其原因主要是英语课堂教师很少参加评价规范的拟定。教师评价规范多数是校园管理者中的少量人拟定的，是以少量管理者的意愿或许校园发展的需求为起点的，很少思考英语课堂教师本身发展的实际需要。

在中职校园，作为行政人员的校园领导仍是教师评价的“主力军”，评价的终究成果主要仍是由校园领导构成的评价小组决议。有中职校园的教师反映，跟校领导联系好的，教师在评价中分数就高，联系一般或许欠好的，评价分数就不尽善尽美。中职校园领导的片面志愿在教师评价中对评价成果在必定程度上有决议性的影响效果，违背了教师评价的公平。

二、教师教学评价在中职英语教学中应用的必要性

随着英语教育的发展，新中等职业学校英语教育大纲的施行，对评价变革的呼声也越来越高，以往传统的完结性评价方法明显己经不适应现在中职英语教育发展的现状和需求。要改变这种情况，就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价系统。而教师教育评价即是这么一种着眼于推进学生多方面发展，能对学生的学习进步和健全人格构成发生积极作用的评价方法。国内很多专家和教师开端致力于教师教育评价方面的研讨，并进行了很多的讨论与实践。惋惜的是，他们讨论的基本上都是中小学讲堂和大学讲堂，但教师教育评价在中等职业学校英语教育中的运用则鲜有研讨，因此，笔者将教师教育评价理论融入中职英语教育中，其必要性在于以下几方面:

1.改善目前中职学生英语学习现状

大多数中职学生英语基础差，学习习气差，己是众所周知的现实。他们有的不肯意学，有的不会学，但不管怎样，学习才是学生的底子，会学习是每个学生可持续发展的底子。中职学生也应在不会学，不肯学的基础上改善现状，I慢改变学习习气和学习态度，改善学习方法，不断在学习方面取得进步。因而对于中职学生现在英语学习的现状，笔者以为要促进中职学生的英语学习，充分调动中职学生学习英语的积极性，让他们的英语学习由被迫变为自动，咱们就必须在学生学习过程中构成很多评价鼓励手段，使学生取得自信，增强学习效能感。反之，假如常常给予学生失利和不适应学习的证据，必定会使学生日益增加自我置疑，咱们应当经过各种评价方法，有用增强学生致力于某项学习使命的尽力程度。（二）遵循英语课程评价改革的方向

在中职英语教学中展开教师教学评价是遵从英语课程评价变革的方向，只有在中职英语评价中重视学生学习进程，评价才也许推进学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的疑问、所做出的努力以及取得的进步，这么才有也许对学生的持续发展和进步进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真实发挥作用。教师教学评价强调学生的学习进程，强调学生平常的体现，因而有利于评价与教学联系起来，使评价变成教学的一部分。

在中职英语教学中选用教师教学评价，有利于教师对学生各个方面有一个全部的了解，在教学目标统一的前提下，对学生提出不一样请求，尊敬学生个别发展的差异性，因人而异，在评价上实现规范的多元化，以习惯市场经济对人才多样性的需要。

三、教师课堂教学评价规范重构

针对前面说到的现有教师课堂教学评价规范存在的疑问，联系人本管理理论和教学评价理论发展的特色，在学习美国和英国的教师课堂教学评价规范的基础上，笔者对教师课堂教学评价规范重构提出了一些详细的建议，并联系我国新课程变革请求，提出了一个教师课堂教学评价规范。

1.教师课堂教学评价标准重构的建议

笔者认为学校管理中的教师评价应该体现以人为本的理念，即以学生和教师的发展为本，教师评价活动应以教师的需求为出发点，尊重教师的观点和意见，激发教师进一步发展的动力‘教师是教师评价的主体，教师对评价有发言权。对教师课堂教学的评价也应突出教师主体的地位，强调教师自评和他评的结合，评价方法上注重定量和定性结合，评价的目的应该是促进教师和学生的发展。所以，在重构教师课堂教学评价标准时应允许教师和学生参与，课堂教学评价标准的内容应从学生发展和教师发展两个角度出发。

2.教师应该参与课堂教学评价标准的制定

教师课堂教育评价规范应当是生成性的，是评价双方一起洽谈拟定的，评价者和被评价者都非常明白评价规范的内容。学校的管理应当是以人为本的管理，教师课堂教育评价也是学校管理的一部分，所以教师课堂教育评价应当重视以人为本，而在重构教师课堂教育评价规范时的以人为本主要体现在教师参加到课堂教育评价规范的断定进程中去，教师是课堂教育评价的主体，教师和评价者之间不是主客体联系，而是平等互动的联系，教师有权参加规范的拟定和修正。

3.教师课堂教育评价规范的内容应体现教师发展

人本管理理论的核心内容即是以人的发展为本，教师课堂教育评价的意图也是推进学生和教师的发展，在课堂教育评价规范的内容上不仅应当教师的教育行动，还应重视学生的发展和教师的发展。从美国的教师课堂教育评价规范中咱们也能够发现，学生发展和教师发展都是课堂教育评价规范的一项重要内容。中国基础教育课程变革也提出要树立推进教师不断发展的评价系统，所以，教师课堂教育评价规范的内容应体现教师发展。

笔者以为，教师专业发展方面的信息尽管能够经过教师课后反思和教育日志、教师档案袋等方法取得，但也能够经过教师在课堂教育中的知识、技术和判别力的进步来体现。课堂教育评价自身即是课堂教育的一部分，评价应和教育同步进行，教师教育才能是不是取得进步应当在教育中有所体现，它可能体现某一言语的改动，也可能体现为某一行动的改动，乃至体现为全体课堂教育规划的改动等等，只要对教师的这些行动或体现进行评价才能更好地发现教师是不是取得了发展。课堂教育评价自身即是一个不断发现价值、判别价值和提高价值的进程，经过对课堂教育中教师的每一种行动体现的评价，来发现、判别教师的价值，并为教师提高自身的价值供给辅导和协助，这么课堂教育评价就能够完成其推进教师专业发展的意图。

四、实现中职英语课堂教学中评价主体的多元化

传统的评价方法通常是在学期末给学生一个学科学习的成果，这么的评价是单一性的，只要一个分数或等级，简略地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”，这么的评价也是终极的，对学生学习的进程对比忽视，只重视那最后的一张试卷。这么的做法的坏处是，难以脱节应试教育的枷锁，对学生评价的意图就变成了给学生排队，使少量“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平凡感和挫败感。

“多样化的进程评价”就不相同了，它是在学生的学习进程中不断地给予评价，这么的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个准确的定论，更不是给学生一个等级分数并与别人对比，而要更多地表现对学生的重视和关怀，不但要经过评价推进学生在原有水平上的进步，到达基础教育培养目标的请求，更要发现学生的潜能，表现学生的特长，了解学生发展中的需求，协助学生知道自我，树立自傲。

或许有很多老师在这种评价系统中收到的效果甚微；或许有很多老师在课堂教育中评价革新不够完全。可是，前史是发展的，教育是改变的，思维是活动的，原封不动的教育和不思革新的教育思维是缺少生命力的，依据年代的特色，不断调整咱们的思维，发展咱们的观念，咱们才能变成教育革新的自动者。

所以老师在英语课堂教育评价中，要运用多样化的评价方法，对学生的评价不只要重视学生的学业成果，并且要发现、发展学生多方面的潜能。总归，中职英语课堂教育是师生活动的天地，而中职课堂教育的评价也是咱们英语老师共同探讨、共同进步的阶梯。

结论

老师课堂教育评价是老师专业发展的一条主要途径，老师课堂教育评价规范又是影响老师课堂教育评价能否起到推进老师发展效果的关键因素。教育评价在高职英语教育中的使用不只具有很主要的效果，更具有很大的教育价值。它不只有助于高职学生们学到更多的他族文明的常识，帮他们非常好地了解目标言语的文明内在，更有助于进步他们学习外语的才能和水平。因而，在往后的高职英语任教中，高职英语老师们就应当首战之地有效地运用教育评价的教育形式，来协助高职学生们非常好地掌握言语的文明内在，当然于此一起，老师们应当重视对教育评价的主要内容的全面掌握，更要切合实际活跃采纳灵敏的教育方法，培养更合格的英语使用型人才。

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