信息技术与语文学科深度融合的思考

蔡 勤

（福州教育研究院 福建福州 350001）

信息技术与语文学科深度融合的思考

蔡 勤

（福州教育研究院 福建福州 350001）

本文基于信息技术与语文学科深度融合思考，探索合理地利用电脑、网络、微课等信息技术为语文教学服务的问题，促进语文教学的效果的提高。

信息技术 多媒体 网络 微课

在国家中长期发展规划里提到：信息技术对教育发展是有革命性的影响。何谓“革命”？就是颠覆性的改革。这源于近年信息技术的高速发展，信息技术改变了人们的思维方式和学习方式，学校教育越来越多地走向信息化、网络化、个性化的方向。

“信息技术与语文学科的融合”，是应用信息技术为语文学科教学提供资源环境，把信息技术作为信息加工工具、协作工具和研发工具，为语文教学提供有效的服务。我们要“善假于物”，认真研究信息技术与语文学科更好地融合问题，让信息技术为语文教学助力。这种深度融合会促进老师改变教育教学理念，使老师的教学方式发生改变；促进学生改变学习的方式，使学生的学习效率提高。信息技术可以实现教、学、资源的最优化，强调高层次融合和主动适应，为学生搭建更好的学习平台，使学生善学乐学，这将对学生的个性发展和终身学习具有重大的意义。笔者通过教学实践有以下三个看法。［1］

一、多媒体使用成了课堂常态

各级部门在推进着教育信息化，“校校通、班班通”的目标在大部分学校已经实现。每个班级都配备着投影仪、电脑等多媒体设备，通着网络。老师们把多媒体技术与教学实践结合起来。在语文教学中，多媒体使用在创设情境，激发兴趣；突破重难点，训练思维；感知语言，培养语感；激发美感，渗透美育这四个方面都有新的突破。

多媒体使用有利于创设情境，激发兴趣。当一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程为学生提供感知材料，而且可在学习中疑难的地方，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展。例如教《安塞腰鼓》一课时教师借助视频让学生感受到“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓”！通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

多媒体使用有利于突破重难点，训练思维。语文阅读教学常碰到语言文字描述较为抽象的过程，或现实生活中难见到的客观现象。特别是在说明文教学时，由于文体本身的特点，更易出现这种情况。运用现代教育技术就可以另辟蹊径，把影视或是自制动画引进课堂，化古为今、化远为近、化慢为快、化难为易、直观地再现这些事物或过程，以帮助学生读懂词句，理解课文。教师在教《中国石拱桥》、《宇宙的边界》这一类科普性文章时合理地利用多媒体会很容易突破教学重难点。

多媒体使用有利于感知语言，培养语感。语言文字的训练，最要紧的训练语感，语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。古诗文教学中对文质兼美的古诗文一定要注重语感的训练。例如教《离骚》《兰亭集序》《赤壁赋》《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》等名家名篇一定要借助多媒体设备，通过听读、朗读之类的语感训练帮助学生对文章的内容理解和主题把握。

多媒体使用有利于激发美感，渗透美育。多媒体教学，运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，这也是增强审美感知力的重要途径。例如教《爱莲说》、《荷塘月色》、《故都的秋》等文章。可以通过视频把优美的画面展示给学生，让学生感受作者是如何通过文字是把现实生活中的美展示出来，如何在景物中抒发自己特殊的情感。［2］

二、网络化逐渐扩展教学时空

网络把世界变成地球村。随着网络技术的发展，网络也逐步应用于语文的教学实践中，为语文课堂教学注入了生机与活力。与传统的教学模式相比，网络环境下的课堂教学模式和教学方法，逐步由“讲授型”向“服务型”转变。网络化的课堂教学最大的变化就是在教学中以学生为中心，创设一个网络学习环境，为学生提供个别化学习服务。网络教学重视学生的个别差异和个人素质。学生在网络环境下的课堂可获得的资源大大增加了，语文教师要摒弃旧的教育观念，打破旧的教学模式，运用高科技的现代教学设备及信息时代的教学手段，进行新的教学方式的变革。

有的老师利用网络上的班级论坛开设语文名著阅读指导课。例如在教《小圣施威降大圣》时，课前让学生通过网络、书籍、报纸、杂志等各种途径查找《西游记》的相关资料，教师整合资料后，将资料推送到班级论坛上，学生上可随时随地上网调阅。上课时学生一人一台电脑，在论坛交流不同的阅读体验。课堂上，在老师的组织下，学生也对人物形象展开激烈的辩论。教师在同学阅读讨论的基础上指导名著阅读方法，授之于渔，取得良好的效果。

有的老师利用博客指导小说教学。在教王安忆的《长恨歌》时，老师与学生一起在从书上、网上搜集了不少对王安忆《长恨歌》的研究文章，下载了关于1957年的“整风运动”的相关视频，下载了《长恨歌》的相关影视视频。把这些丰富的资料在班级博客共享，在班级群讨论对文中人物的看法。学生对作品记录的那段历史有了较全面的认识 ，对作品中的人物形象也有客观正确的分析，进而对小说的主题有较为深刻的理解。

有的老师尝试进行网络写作教学。这种教学是在网络环境下进行的学生写作的教与学的活动，是以网络为活动平台，利用网络所拥有的丰富资源，完成学生写作的指导、写作、交流、点评等步骤的教学活动。与传统写作教学相比，网络写作教学展现了无法比拟的巨大优势：有利于加快写作速度；有利于积累写作素材；有利于师生之间、生生之间的互动；有利于减轻教师评阅作文的负担等等。

网络化的教学着力的重心是“学”，通过网络信息技术，搭建平台，为学生的个别化学习提供了可能，更偏向于凸显学生的主体性。但在网络教学中由于教师和学生常常处于异地，受到空间的限制，从而导致教师与学生缺乏面对面的语言交流、思想沟通等 。网络教学还需要不断地研究实践，不断改进，以达到更好地为语文教学服务的目的。

三、微课使语文教学不断创新

语文微课是语文学习中微行资源呈现的特殊形式，它汇集了图、文、声、箱等媒体的优势，能更好地满足学生对知识点、问题点的个性化学习需求。微课的主要特点：短、小、精、悍。 语文微课是由教学设计、教学课件、练习测试、反思与评论四个部分组成的。把四个部分的资源以一定的结构关系和呈现方式形成一个半开放的、情景化的、动态生成的虚拟的语文在线学习与交流环境。对语文学科来讲，真正好的微课，技术是浮云。教学设计、创意和教师的教学智慧才是语文微课设计开发真正重要的东西。

首先老师要会自己制作微课。制作语文微课应该结合学科特点及教学实际来制作微课。微课是来源于老师的教学实际并为教学服务，那么老师在制作微课要注意以下两点。

1.要注重教学内容的开发。语文学科的微课选材可以多样化。可以是必修教材、选修教材、校本课程、文化经典、文学名著、作文教学、经典诵读等；可以用于讲授某一文学常识；可以用于讲授某一语文知识；可以对某篇课文进行文本解读；可以对某种写作方法进行介绍……老师可不断创新，做到做到人无我有，达到更好的效果。

2.要尝试教学方法的突破。《苏州园林》的微课中引入情境创设法，针对《苏州园林》学生理解难的问题，微课借助于图像演示、写作顺序分析、景观特点探讨以及写作手法研究等方式，引导学生直观地了解苏州园林。这可以降低教学的难度，同时提高课堂学习效率。在议《因果分析法》的论文教学微课中引入任务驱动法，学生观看微课视频后，要求完成以下任务：（什么是因果分析法？（“因果分析法”三种思维具体操作步骤是什么？（运用三种因果思维操作完成命题作文。《试卷分析》的微课引入了讲授分析法。如2015年福州市高三质检中现代文阅读题目分析就制作了微课，老师将命题思路及解题思路进行讲解分析。这种微课特别受一线师生欢迎，不同程度学生可通过观看微课进行自我学习。这些教学方法都有利于学生突破学习的重点，从而取得良好的学习效果。

其次，微课该如何为语文老师所用呢？有的老师说就和课件一样课堂上使用。这是不妥当的。微课除了可以在课堂上使用，更应该放在网络平台上供学生在课前预习时使用和课后复习时使用。课前使用可以帮助学生科学地预习，如教《中国建筑的特征》时引入微课，可以把中国建筑的九大特征形象直接地展示在学生面前，进而让学生体会文章是如何进行形象生动的描述，如何从理论层面上解释。这种做法有利于“先学后教”和“翻转课堂”的教学模式得到更好的实现。如果课堂中使用微课，不宜太长，不能超过5分钟。且微课内容应是有助于老师进行课堂教学。课后使用微课可以帮助学生复习巩固，也有利于课堂学习效果不佳的学生补缺补漏。有学生上完课还觉得自己某个知识点理解、掌握得不够透彻，这时可以利用微课温习达到释疑的目的。语文微课是学生自主选择，按照需要选择课程。这既满足了学生的自主学习，又有利于学生自我查缺补漏。语文微课是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

总之，在语文的教学实践中，老师们无论是利用以PPT为主流的多媒体的课堂教学，还是利用网络平台进行教学实践，还是利用微课进行教学方法的创新，都应该利用信息技术为语文教学服务！

［1］张一山.语文“微课程”设计的三个原则［J］.语文知识，2014，（4）:31-32

［2］金振威，赵蔚.基于社会网络分析的课堂协作学习研究——以高中信息技术课为例［J］.中国电化教育，2012，（10）：104-108