基于信息化学习方式的语文微视频资源开发

李 婧 赵 阳

(人民教育电子音像出版社录像编辑部，北京 100081)

教学新论

基于信息化学习方式的语文微视频资源开发

李 婧 赵 阳

(人民教育电子音像出版社录像编辑部，北京 100081)

随着教育信息化的发展，学生的学习方式在信息技术的影响下发生了深刻的变革，其中发展最快、影响最大的信息化学习方式当属新型的视频学习资源。语言类、文学类和文化类视频资源是制作语文微视频学习的理想选择。根据其教学和视频的双重属性，它的呈现方式应包括教学(口述、呈现、展示、示范)和影视表达两个方面。

语文；信息化学习方式；微视频；微视频学习资源

信息时代，互联网作为改变人类生活的巨大推力，也是各行业实现变革的重要契机。正如教育家叶澜所言，信息化已经成为“一种实存力量，构成当今人类社会的生存背景，向越来越多的国家、各种各样的人类活动领域，产生冲击式的和渗透弥漫式的广泛影响”[1]。如果说“互联网+传统集市=淘宝”“互联网+传统红娘/婚姻介绍所=相亲网站”，那么，“互联网+传统教育=”什么呢？

众所周知，网络学习资源的便捷性与丰富性无可比拟。信息技术可以大大拓展信息收集、传播的范围和渠道，可以将百年之前、千里之外的事物呈现在学生眼前，可以帮助学生实现任何时间、任何地点的泛在学习和互动交流，可以有效缩小地域差异，实现教育薄弱地区与先进地区的教学资源共享，推动教育公平。

一、支持信息化学习方式的新型视频资源

网络环境下成长起来的新一代，是更为典型的“数字原住民”“网络世代”[2]，他们对信息科技产品已经不仅是熟悉、喜欢，更近乎依赖，无论是娱乐还是学习。与此同时，移动终端的普及也令一些欠发达地区的学生得以认识更广阔的世界。但是，这种自下而上的变化，也往往由于学生好奇、贪玩的天性，不可避免地带有随意性。因此，“互联网+传统教育”的一个重要任务，就是要充分认识这种信息化学习方式的特征，进而创造一个能更好地引导和支持学生这种学习方式的教学环境。

1.理想信息化学习方式的特点

从现代学习观的角度来看，理想的、以信息技术为重要辅助的信息化学习方式，应该具备选择性、自主性、实践性、社会性和创新性等五大特征。强调信息技术对学生多元学习目标、不同学习水平、个性化时间安排等自主学习需求的支持，强调对学生探索实际问题、实践应用、交流与合作、质疑与批判等学习能力的培养，强调学生对信息技术的认识、应用、创造等各个层面素养的提升。

2.现有支持信息化学习方式的优秀视频资源

注重选择性、自主性、实践性、社会性和创新性的信息化学习方式，得益于成就这些特性的新型学习资源，也推动了这类资源的迅速发展。其中，发展最快、影响最大的，当属新型的视频学习资源。分析这些资源的特征，可以为语文学习资源的开发提供参考。

(1) 新型视频学习资源的概念。称其“新型”，是因为这类视频资源与传统的由教师下载播放的影视片段不同，与传统的教学录像也不同。它们是为学习者的自主学习服务，将书本上的图文知识转化为更为丰富、立体、生动的视听材料，使学生可以在任何时间、任何地点，使用手机、pad等移动终端在线或下载观看，并且可以根据自己的时间安排、理解程度等实际情况，随时暂停、回放、快进。此外，一些规模较大的系列教学视频资源还拥有配套的答疑、练习、学习交流和测试体系。

(2) 新型视频学习资源的代表——微课。对于新型视频学习资源，可以根据受众群体、主要内容、单集视频时长等进行更为细致的分类。这里只简单介绍目前影响力最大的一种视频学习资源——微课。

“微课”，是视频学习资源在“微时代”影响下的新形态。与强调内容学术性和系统性的慕课相比，微课更强调基础性、趣味性和灵活性。它是针对特定目标人群的自主学习精心设计的课程，在较短的时间内讲授一两个知识点，以其短小精悍、生动活泼、制作简单、多样传播、自主播放等特点，引起了教育界的广泛关注和积极尝试。实际上，世界上已经有很多地区借助微课视频实现了“翻转课堂”，即学生在家里看微课视频学习新知识，回到学校再由教师辅导完成答疑和练习。

例如，从在网上辅导侄女数学，到成立非营利性的、免费提供3～12 min在线教学视频和练习资源的可汗学院(Khan Academy)，Salman Khani成了风靡全球、家喻户晓的“网络数学之父”。其教学视频上传至YouTube EDU频道之后，点击率一度超过麻省理工、哈佛等名校的开放课程，被视为“未来教育的曙光”。在可汗学院基于Camtasia录屏软件和绘图板、画图软件制作的教学视频中，教师并不出现在镜头前，只用一块写字板和几支不同颜色的笔讲解不同学科的知识点、解答问题，并提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具，堪称影响范围最广、接受程度最高的微课视频教学资源。

微课在我国的发展势头也很快，教育部《中国教师报》于2012年11月21日主办了“全国首届微课程大赛”，通过关于微课程的一系列培训、制作和比赛活动，掀起了全国各地学校、教育机构对微课的研讨和应用热潮。

3.新型视频学习资源的特征

分析这些最受学生喜爱的微课，可以总结出几个共同特征：

第一，自问自答，以初学者希望“被教”的方式讲授知识、分析问题，既能更好地吸引学习者的注意力，也更易于学习者接受和理解教学内容。

第二，基于真实的、贴近学生生活的案例进行讲解，便于学习者将新知识与已经掌握的知识联系起来，建构自己的认知体系。

第三，幽默的语言，结合画图讲解知识内容，使抽象的概念、知识或理论变得生动有趣、简单明了、形象具体。

最后，也是最重要的特征——短。

生活节奏的加快和科学技术的发展，使得移动、物联、泛在、无缝接入等技术，足以支持学习者随时、随地、随需地拥有学习机会。[3]因此，当代人的学习时间、空间从连续、固定、封闭走向灵活、开放、多元的趋势。“学习者在自然情境中根据自我学习需求，利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间，学习零碎知识内容”[4]。这种泛在、灵活、碎片化的学习方式和不断更新的学习终端，使得视频学习资源碎片化、微型化、共享化具备了必然性和可能性。我们称像微课这种以知识教学与传播为中心，短小精悍、易于传播的视频资源为“微视频学习资源”。

凭借自身的优势和媒体终端的不断升级，“微视频学习资源”必将被更广泛地应用到教育领域。例如，用于在校学生智慧教育的入境学习和泛在学习，成人学习者继续教育的移动学习，教师专业发展的培训学习，作为翻转课堂的适需学习资源，以及优质视频信息资源系统的建设。[4]

二、语文微视频学习资源的独特性

语文学科因其特殊的母语学科属性，对视频资源有着不同于其他学科的特殊诉求。一直以来，无论是传统文学理论，还是当代语文教学，都非常重视对文学的体悟、感受，强调整体感知，反对片面肢解。随着语文教育改革的深入推进，语文教学也更加注重对学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的全面培养，更重视师生、生生之间的互动交流，以及学生自主、独立、创造性的理解、感悟与表达。因此，语文微视频学习资源也应该给学生提供足够的感知、思考和体悟的空间与时间，注重学生领悟力、理解力、感知力、审美力和批判力的养成与提高，而非为“微”而微，片面强调简短、直接，避免重新陷入“满堂灌”的怪圈。

如前所述，微视频学习资源更适用于泛在的、碎片化的学习方式。那么，强调整体感知、注重能力培养的语文学科，是否也有可以采取泛在学习、碎片化学习，需要微视频学习资源加以支持的内容呢？答案是肯定的。因为语文学习还有一个非常重要却又经常被忽视的部分——积累。积累的对象，包括语言材料、文学常识、思想文化、礼仪习俗等等。古人好读书，坐卧立行，甚至骑马如厕都手不释卷。现代人则是移动终端不离手，尤其是手机和pad，几乎占据了人们所有的零散时间。有些人用这些设备和时间去购物和娱乐，有些人则用来阅读和学习。日积月累下来，二者就会在知识储备和文化修养上产生明显差异，而这样的差异，不仅会影响一个人的生活质量和精神气质，还有可能在某些关键节点上决定一个人的命运。如今的语文学习质量测评，乃至中考、高考这样的选拔性测试，越来越重视学生平时的语文学习习惯，题目更加灵活，更能反映学生真实的阅读量和积累量。

因此，微视频学习资源应该在学生的语文学习，以及大众的文化生活中扮演角色，是学习者零散时间里的陪伴者和营养师。也就是说，好的语文微视频学习资源，可以在学习者的零散时间中，以一种零束缚、无压迫感的方式陪伴在学习者身边，并能使其在增长文化知识、提升文化素养方面获益。或者说，相对于像主食一样，以让学生“吃饱饭有力气”为目的的教材和学校系统学习，微视频学习资源更像是水果、酸奶之类美味又健康的小食，供学习者利用零碎时间根据自己的喜好进行选择，入口时心情愉悦，消化时高效轻松，吸收后有益身心。而且，这类小食不像主食或药物，只吃几次看不出效果，一次吃多了还可能消化不良，但只要在自愿的前提下，坚持长期、经常、少量地摄取，就能收到丰润机体、营养生命的效果。

总之，微视频学习资源可以在信息化自主学习方式中发挥积极作用，并反过来促进更多自主学习的发生，让学习活动进入整体化学习无法触及的碎片化时间，便于学习者根据自我学习需求和学习情境，实现自步调学习和选择性学习。

三、语文微视频学习资源的开发

开发原则的确立，为整体规划语文微视频学习资源提供了参照标准。我们需要重点探讨的是资源的主要内容和呈现方式。

1.内容类型

结合各项开发原则，我们认为以下几类内容是制作语文微视频学习资源的理想选择。

(1) 语言类。随着信息传播和日常交流方式的改变，对于汉语言文字的一些使用规范、发展历史，或实用或有趣的知识，很多以汉语为母语的中国人都应该却未必知道，更不用说以汉语为第二语言的某些少数民族和其他国家的学习者了。因此，选取其中符合开发原则的内容制作成微视频学习资源，可以为中外语文和汉语言学习者服务。

第一，汉字。一字一图画，一字一故事。正如周汝昌先生所说：“中华文化有着深厚的内涵，每一个汉字都是一个信息库。”[5]然而，当代人用拼音联想输入法打字的概率，远远高于手写，提笔忘字、写错别字、字迹潦草的问题也就日渐突出。归根结底，源于人们对方块字的内涵和审美特质不够了解。因此，以体量不大但却内蕴丰富的汉字为中心，讲述一个字或几个相关联汉字的含义、来源、发展变化等，是制作语文微视频的理想内容。

第二，词汇。对词汇的理解和运用能力：从辨析音形义相近的词语，到判断语句中用词是否得当，从赏析文本中的某个词语，到灵活、恰当地运用词汇表情达意是评判学习者语文素养的重要依据。然而，快节奏的生活，让人们习惯了不求甚解、望文生义，过分标新立异、甚至流于低俗的网络语言，对语言的纯净性和规范性也产生了极大的挑战，词汇乱用、误用现象越来越令人担忧。纠正错误的理解，形成更大的词汇量绝非一日之功。因此，有必要用微视频的方式，从来源、语境、情感色彩等角度，每次只诠释某一个或一组词语，方便学习者理解和记忆。

第三，听说示范。语言环境对语言学习的促进作用毋庸置疑。因此，对于以汉语为母语的学习者，可以用微视频为其创造一个更为健康、规范又轻松愉快的语言环境，使其通过观看一段精彩的对话、辩论或演讲，积累更多的语言材料，模仿示范者的表情、动作等肢体语言，学习更有效的沟通技巧，了解新的表达方式和思维方式。对于以汉语为第二语言的学习者，可以通过创设情境，将情境中的对话制作成微视频学习资源，为其创造一个迷你的、规范的、真实的语言环境。

(2) 文学类。对于一首诗、一篇文章，传统语文课堂通常要用一节课40 min，甚至两节课80 min，细致入微地分析、鉴赏，而有些微课则只用几分钟大致串讲。我们认为，这两种教学方式都有各自的优势与不足。前者有利于学生仔细研读作品，体会诗文的思想内涵和艺术魅力，但有时会陷入过分的肢解和冗长而不必要的分析，造成语文课的低效和无趣，影响学生的学习积极性。后者则像压缩饼干，能量丰富、营养全面，却剥夺了学生自主阅读、体会和表达的权利，落入灌输式教学的窠臼，违背了重体悟、重实践、重个性的语文教学原则。有些视频课程还使用了不符合文本意蕴的画面、音乐等影视元素，反而容易误导学生。

因此，语文微视频学习资源要在这两者的基础上取长补短，结合自身优势另辟蹊径。例如，在视频开始时围绕重点难点提出问题，建议学习者暂停视频，先带着问题阅读文本，充分思考后再继续观看视频；以点带面，针对学生可能会忽视的细节或产生困惑的地方，用启发式的讲解辅助学生理解和赏析文本，而非走马观花概尔论之，或者生硬肢解全盘灌输；选取符合文本内涵的视听语言，既要保证准确、有效、生动地传递信息、烘托意境，又要避免禁锢学习者的想象，限制学习者对文本的多元解读；将作者、作品、文学史、文学体裁、题材内容等多种维度作为视频的分类标签，方便学习者使用任何一个标签或关键词搜索到相关内容。同时，这样做也是把一个个单独的微视频，放入由多条经线和纬线组成的关系网中，牵动任何一条线上的任何一点，都可以调出这条线在某个特定方向上的其他相关微视频，便于学习者进行集中式、专题式或比较式的学习。

注重实践，读写结合，通过讲解过程中的审美鉴赏，提示学习者可资借鉴的写作手法，通过设计和布置写作任务，帮助学习者实践和巩固刚刚学过的写作技巧。

(3) 文化类。比较世界各地母语课程标准不难发现，除听说读写等基本语言交际能力和批判创新能力外，跨时代、跨学科、跨文化的理解能力也越来越受到重视。正确认识本民族的传统文化和当代文化，发现语文与其他学科之间、人文与科学之间的密切关系，了解其他民族文化的历史与现状，对于生活在全球化进程中的当代人而言，无疑是非常重要的人文素养。

要真正了解一种文化，不能只靠书本上的文化概述或他人的评论，必须通过接触现实的载体去亲身感知和体会。富有中国特色的成语、楹联，文学名作中的典故、隐喻，各民族流传甚广的故事、传说，世界各地的民俗等，都是文化的重要载体。丰富多彩的微视频资源可以成为学习者认识自我、发现世界的窗口，还能激发学习兴趣，促使学习者更加广泛和深入地阅读，并为写作积累素材、拓展思路。同时，还能够在寓教于乐、潜移默化之中拓宽文化视野、增进文化理解。

2.呈现方式

由于语文微视频学习资源具有视频和教学双重属性，其呈现方式也就涉及两个层面——语文教学方式和影视表达方式。

(1) 语文教学方式。根据教师、学生、教材与环境等多方面的交互关系，可以将教学方式分为提示型、共同解决问题型和自主型三种。[6]微视频学习资源可以为后两种教学方式服务，但视频中的教师与现实中观看该视频的学习者不处于同一时空的特性，决定了这类资源内部的教学方式只能以提示型为主。这种教学方式包括示范、呈现、展示和口述四种形式。

第一，口述。即叙述性讲授，是包括可汗学院在内的大多数视频课程最常用的一种教学方式。适合课文的精读赏析，人文知识的介绍，文学名著的延伸、对比或批判性阅读，知识或方法的专题总结等内容。口述式的教学，可以通过创设虚拟对话空间，运用“共情感”和启发式的授课思维，采用故事化、案例化和问题化的讲解方式等途径，将学习者带入真实情境，易于学习者对知识内容的理解、内化和应用。

第二，呈现和展示。呈现与展示都能让学习者直观地看到语言难以描述的内容。前者利用挂图、模型、标本等实物静态呈现，后者则通过演示实验、播放动画等动态过程，使学习者看到事物、现象或事件的发展变化。充分利用各种影视手段就可以将丰富多彩的民俗文化，以及科学小品、说明文等实用类文本中不常见的实物、现象等内容，转化为生动有趣的语文微视频学习资源。

仍需强调的是，培养学生感受语言文字本身的美，把语言文字的描述还原为真实事物、场景和人物的能力，是语文学科的独特价值所在。因此，语文微视频学习资源仍然要以语言文字和文学为核心，以提高学习者的语文能力为目标，不应喧宾夺主，沦为文化快餐。而且，从画外音、字幕到视频中出现的任何一处有关语言文字的细节，都应该是语言文字应用的典范，而不应出现错别字、病句、文学文化常识错误等硬伤。换句话说，要还学习者“用自己的想象给语言文字插上翅膀”的权利，而语文微视频学习资源要做的是让想象着陆，同时又要赋予想象足够的空间和可能。

第三，示范。这种教学方式能为学习者提供可以模仿的行为、态度、方法等。在语文教学中，对书法、朗诵、演讲、辩论、交际礼仪、应用文写作等内容的学习，都要从观看、模仿他人的示范开始。语文微视频学习资源，可以打破时间、地域、学校、班级之间的界限，为学习者提供最优秀的示范。

(2) 影视表达方式。与纸质、音频学习资源相比，微视频学习资源的一大优势就是呈现方式更加立体化、多样化。“多种表征符号给学习者提供多种感官的综合刺激，有利于学习者通过不同方式理解同一事物，提高汲取知识的速度和利用知识的效率”[7]，可以使学习者进入积极主动的学习状态，还能增强其与视频中教师的思维互动，克服异步课堂教学的不足。

例如，图片可以直观地呈现文本所描写的对象，示意图可以清晰地显示人物、情节、知识点等个体之间的关系；动画和视频可以用来表现汉字的图像性特征和演进过程，有情节的成语、古代典故和历史故事，说明文中的奇异现象或操作过程等；真人表演或录像可以更真实地呈现简单的人物交际情景对话、演讲、辩论等；音乐可以更好地烘托气氛，增强文本及讲解的感染力；特写镜头可以更清晰地展示书写者的运笔、朗诵者的表情、文本所描写的事物、场景、人物动作的细节；虚拟演播室可以让教师置身于三维虚拟场景中，创造出逼真、立体的效果；利用三分屏模式学习者可以根据学习需要，在教师授课影像、教学课件和教学大纲之间实现随时自主切换。当然，“文质兼美”才能相得益彰，再丰富多样的形式也要为内容服务，要根据表达内容和对象的具体特点，选择适宜的呈现与组合方式。

总之，在华夏文明的这片热土上，古老的智慧依然可以滋养当下的生活，充分证明了中华文化的稳定性、包容性和启发性。这其中，汉语言文字在文化的纪录、传承和创造等方面可谓居功至伟。北大中文系陈平原教授说：“一辈子的道路，决定于语文”。因此，学好语文，用好语文，在任何时代都是民族、社会和个人发展的基石。对于信息时代的语文学习而言，信息化的浪潮既是挑战，也是前所未有的机遇。语文微视频学习资源的研究与开发是顺应时代发展和学习方式变革的尝试，也致力于为教育观念、教育技术的进步和中华文化的传承与弘扬抛砖引玉。

[1] 叶澜.全球化、信息化背景下的中国基础教育改革研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004：59.

[2] 唐·泰普斯科特.数字化生存：网络世代的崛起[M].大连：东北财经大学出版社，1999：3-8.

[3] 祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012(12)：5-13.

[4] 王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.

[5] 周汝昌.从中华文化看《红楼梦》[M].北京：北京图书馆出版社，2002：16.

[6] 佐藤正夫.教学论原理[M].钟启泉，译.北京：人民教育出版社.1996：246-272.

[7] 张舒予.视觉文化与媒介素养[M].南京：南京师范大学出版社，2011：162.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.010

2015-09-14

全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题(FCB120557)。

李婧(1988-)，女，北京人，硕士，编辑；赵阳(1978-)，男，山东烟台人，硕士，编辑。

G623.2

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1002-1477(2015)12-0039-05