巧抓“韵致”一词，突破《早》的教学

江苏南通市小海小学（226015） 陆新娣

巧抓“韵致”一词，突破《早》的教学

江苏南通市小海小学（226015） 陆新娣

《早》是一篇极有韵致的散文，巧抓“韵致”一词，从三味书屋的韵致、梅花的韵致、借花喻人的韵致、鲁迅的精神韵致、作家语言的韵致与课文延伸的韵致入手，深入浅出地教学，师生都受益匪浅。

韵致 精神 语言

苏教版五年级下册第一单元第4课《早》是一篇精美的游记散文，全文共8个自然段，可以分成3个部分。第一部分为第1自然段，写作者在绍兴访问三味书屋。第二部分是第2—4自然段，主要写三味书屋的陈设。第三部分是第5—8自然段，写由腊梅花开得早想到鲁迅桌上的“早”字的来历。我仔细研备教材，抓住“韵致”一词，以此突破《早》一课的教学。

一、三味书屋的韵致

在研备三味书屋的部分时，我发现作家吴伯箫对三味书屋的“三味”的理解是这样说的：“据说三味是把书比作五谷、蔬菜、点心的，也许这就是书香？”他用了“据说”一词，这值得推敲，看来作家对“三味”的理解极为慎重。我在思考三味书屋的韵致时，查阅了相关资料，寿镜吾老先生的孙子回忆称，这“三味”的含义该解释为“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”。“布衣”为老百姓，“布衣暖”就是不去当官做老爷，而是甘当老百姓。“菜根香”就是满足于粗茶淡饭，不羡慕、不向往山珍海味的享受。而“诗书滋味长”就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。三味书屋的精神韵致，藏在教书育人的精神追求中。

就连三味书屋的陈设的介绍，“南墙上——东面正中——画面前——东北角上”，也让我们在简单有序的陈设中感受到其中的不凡追求：不羡山珍海味，而在于诗书滋味长。作者把现实的无声的静态描写与历史的有声的动态描写结合起来，还原了鲁迅先生小时候在三味书屋读书生活的真实情状，让历史伟人与学生的生活紧紧相连，让学生能真实地触摸到鲁迅，真实地感受到鲁迅当年在三味书屋读书的快乐，这或许就是联想与想象的魅力吧。

二、梅花的韵致

在对梅花的韵致进行教学时，我紧紧抓住“韵致”一词，让学生理解梅花冰清玉洁、飘香送暖、开得最早的品质。我结合部分课堂教学步骤与教学实录来谈我对这一部分的理解。

首先，我让学生默读第5—8自然段，画出文中描写梅花的句子，在读中体会，并在书上批注，然后交流：找出课文中描写梅花的句子，读一读。我在课件中出示：

“迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。”

（1）点出“韵致”，让学生推敲。

韵：古代指声音和谐，后指由和谐声音产生的各种内在美。

致：古代指到达目的地，后引申为“极致”，就是达到极点。

韵致：美到了极点。

师：在我眼中，音乐、绘画、唐诗宋词、书法都充满了韵致。你们能具体聊一聊它们的韵致吗？（谈论交流，根据学生的回答适时点评）

（2）预设：音乐能扣动人的心弦，让人随音乐一起欢喜，一起忧愁，诉说生命的故事；绘画看似写实，却足见画外之音，诉说画家对社会与生活的心灵体悟；唐诗宋词里有故事，有画面，有歌曲，更有悲欢离合、爱恨情仇；中国汉字不仅形态美，还有很深的文化底蕴，给人审美愉悦。

师：说到中国汉字的韵致，中国书法则达到了极致。书法艺术将汉字的美表现得淋漓尽致。直到现在，博大精深的书法艺术让无数人痴迷赞叹。那么，文中的腊梅的韵致又体现在哪儿呢？（先轻声读第5小节，再想想，然后小组内讨论）

（3）交流：梅花的韵致在于它的颜色美，生机勃勃的生命美，冰清玉洁的品格美，飘香送暖的自然美，开得最早的风格美。

师：这些都是梅的韵致，那你觉得它最独特的韵致是什么？（交流）

师：荷花的韵致在于它的出淤泥而不染，菊花的韵致在于它傲对风霜，而梅花飘香送暖、冰清玉洁又开得最早的韵致，怎不让人欢喜呢？让我们再齐读描写梅花的句子，读出作者的赞赏与喜爱。

此段教学通过抓“韵致”一词，追溯它的本义“美到了极点”，然后联想中国古典文化诗词歌赋与音乐书法的韵致，再回归梅花的韵致的理解学习。这种扶放结合，让学生在心灵的碰撞中自然深入地理解梅花的精神品质，也为理解鲁迅的精神品质埋下了伏笔。

三、借花喻人的韵致

追问：中国是花的国度，为什么寿镜吾老先生独在院中栽上梅花？

生1：他想以此提醒自己要做像梅花一样的人。

生2：寿镜吾老先生希望他的学生也能像梅花一样冰清玉洁，飘香送暖。

师：寿镜吾老先生与梅花，造就了一位对敌人横眉冷对，对人民满腔热忱，以笔为武器，与敌人作斗争的大文豪。作者花这么多笔墨写梅花，是为了突出并赞美鲁迅，这就是借物喻人的手法，以后我们在作文时，也可以运用这种方法。

四、鲁迅的精神韵致

我们对鲁迅的精神韵致的教学，应当以课文内容为基础并适当拓展。我认为可以引入鲁迅资料卡片以及部分鲁迅名言，让学生对鲁迅这位中国伟大的思想家、革命家、文学家有初步的认识，为理解鲁迅的精神韵致埋下伏笔。

出示鲁迅的资料卡片：

“鲁迅，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对；对人民，他满腔热忱。鲁迅一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。他笔下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、闰土等，已成为家喻户晓的艺术形象。”

出示鲁迅的名言：

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

“我吃进去的是草，挤出来的是牛奶。”

“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上。”

在读资料与读名言的过程中，学生谈体会，理解了鲁迅的精神韵致。

学生学完资料与名言后，教师再让学生回到课文关于鲁迅的“早”字的故事，让学生用自己的语言说说“早”的故事，明白鲁迅上学迟到是因为父亲生病，天天奔走于当铺与药铺之间，体会到鲁迅小小年纪承担起家庭的重担，感受世间的冷暖的辛酸。鲁迅完全可以为自己的迟到辩解，可鲁迅没有。“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”这个句子，让学生体会到了鲁迅从小严格要求自己，并奋斗一生的精神。

五、作家语言的韵致与课文延伸的韵致

《早》的语言也值得我们玩味。作家吴伯箫先生“质朴、味厚，把浓郁的感情揉进朴素的文字里”“那淡雅的叙述，像一位身穿土布衣裤，脚穿布鞋的村姑，她脸上没有脂粉，但那种自然的美，那种天然的健康，比艳丽的浓妆不知要胜过多少倍”的语言，很值得学生学习与借鉴。教师在教学时，可适当拓展与引导，如对三味书屋的陈设进行介绍与想象描写。作者吴伯箫由鲁迅的书桌联想到鲁迅在这里读书、习字、对课、描绣像的情景，由空空的椅子联想到学生们全都跑出去玩耍的情景。作者把现实的无声的静态描写与历史的有声的动态描写结合起来，作为现实与想象相结合的典型作文范例，作为让学生模仿练笔的契机，让学生逐步理解并运用想象作文。另外，课堂对鲁迅资料的引入，使学生对鲁迅名言的感悟更深刻，对鲁迅探究学习的愿望更强烈，教者可以顺势推荐学生阅读《鲁迅爱读书的故事》《从百草园到三味书屋》《朝花夕拾》等文章和书籍，这对学生后续的自主学习有很大的帮助。

总之，《早》是一篇极有韵致的散文。若能巧抓“韵致”一词，深入研备，又深入浅出地教学，放手让学生真切地体悟文本处处散发出来的韵致之美，我想不只是学生有很多收获，我们也会有很多收获。

（责编 莫彩凤）

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1007-9068（2015）01-068