"研究所"模式在国际贸易地理课程中的应用与实践

马雯慧

（宁波大红鹰学院金融贸易学院浙江宁波315175）

"研究所"模式在国际贸易地理课程中的应用与实践

马雯慧

（宁波大红鹰学院金融贸易学院浙江宁波315175）

国际贸易地理是一个新兴的学科，是介于国际贸易学与地理学之间的边缘性学科，没有太多深奥的理论，教材上的内容比较浅显，但涉及的知识面非常广，而且不断的有新的内容需要及时补充。在此背景下，论文在充分研究学生及课程特点的基础上，针对"研究所"模式对教学方法进行了探索与实践。

国际贸易地理教学方法探索实践

随着经济的飞速发展，国家地位的不断攀升，我国国际交往也日益增多。作为合格的外贸从业人员，除了要具备良好的外语能力、熟悉国际贸易流程、精通国际贸易实务外，还必须对贸易对象国的自然条件、基础资源、市场特点、产业结构以及当地的风俗习惯，有一定的了解。因此，我校在国际经济与贸易专业开设了国际贸易地理课程。通过学习国际贸易地理课程，可以让国贸专业的学生从地理学的角度重新认识国际贸易产生的原因，了解当今世界贸易的现状以及发展趋势。这对于学生增长国际贸易知识，更好的应对未来的工作挑战具有现实意义。［1］

一、《国际贸易地理》教学中易出现的问题

1.课程内容过多，课时较少

在大多数本科院校，《国际贸易地理》的课时安排一般在30至36学时。如在我校，国际贸易专业的课时安排只有32学时，所以时间上比较紧张。再加上《国际贸易地理》这门课程涉及的内容非常多，如地理环境与国际贸易的关系、世界主要经贸区及重点国家、大宗商品的产销分布、国际运输等等。若全由老师去讲解，课时根本不够，教学效果也不理想。怎么样在有限的课时里，把相对较多的教学内容完成变成了这门课最大的一个问题。

2.传统的教学模式使得学生懒于思考

传统的教师主讲模式在初高中教学中被广泛的应用，也被多数的学生所习惯和接受，但这种教学模式在《国际贸易地理》课程的教学中有一个致命的缺点：学生缺乏思考，分析问题和解决问题的能力得不到锻炼。目前我们多数学校对于该课程的教学仍停留在老师讲学生听的程度，学生的参与度不够。我在实际的教学中发现，课堂上如果光靠老师讲，学生像听故事一样，听的时候很感兴趣，觉得很有意思很热闹，但听完就完了。缺乏了思考的动力，学习就欠缺主动性，只是被动的接受。在大学本科教育中，专业知识的学习是重点，但分析问题和解决问题能力更加重要。所以我们不能忽视学生学习主动性的培养，以及分析问题和解决问题能力的锻炼。

3.学生的学习兴趣不够

在我们学校《国际贸易地理》课程是在大三的第二学期开设。很多学生已经没有了大一、大二的新鲜感，对于课程学习的动力也已经不够，兴趣不浓。怎么样充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生该门课程的学习兴趣，也是我们这门课所需要解决的问题之一。

二、“研究所”模式在国际贸易地理课程中的应用与实践

经过这几年的教学和实践，我在《国际贸易地理》课程讲解中，推行了“研究所”模式，主要的做法如下：

1.秉承自愿原则，成立研究所，确定研究方向

针对课程学时少，内容多的特点，将部分教学内容尝试放手给学生负责。在09国际经济与贸易专业与10国际经济与贸易专业我担任教学的班级，对原有的传统教学模式进行改革，秉承自愿的原则，按区域及同学爱好，成立研究所，每个研究所自由选定某几个国家作为这学期的研究方向。老师有课堂讲解的重点，研究所的同学有自己研究的重点，二者相结合，既锻炼了学生，又解决了课程内容多的问题。

2.研究过程贯穿整个学期

每个研究所有所长和研究员，整体的目标是将某一个国家的基本概况、风土人情、贸易的最新概况，纳入各个研究所的研究范围。不是简单的停留在一次作业、一次小论文，一个PPT，而是贯穿整个学期的细致深入的研究。到学期末，形成学生的成果集。每学年学生的研究成果都可以成为新一届学生的学习资料，日积月累，这将是一笔很宝贵的资源。［2］

3.研究内容的记录，以博客为主

我们充分利用现代化的记录方式，研究内容的记录，平时以博客为主，期末以研究报告为主。研究所有固定的博客账号，所有参与研究所的学生都可以进入，方便查阅，方便师生互动。很多同学也采用微博的手段，更加方便记录。

4.监督和评价机制更好的确保学习效果

为了保证学习效果，必要的监督机制和评价制度也相配套。教师负责对研究所的日常研究工作，进行定期和不定期的检查。学生一学期的研究成果纳入考核，占到期末考评的15%。每次课利用10-15分钟让各组进行研究成果展示，由教师负责考评，对于成果展示特别优秀的研究所和个人，予以加分。学期末对改革方案进行调整和修改，使其更趋合理化。

三、通过教学改革提升教学效果

1.课堂教学效果显著

经过三轮的研究所模式的实践，我的课堂教学效果显著。在研究所同学的带动下，每次课前的自主发言交流，氛围很好，教学互动有明显改观。“研究所”模式秉承的是自愿原则，而非全员参与，参与学生的热情很高，他们的积极参与对其他未参与的学生也是一个积极的带动作用。

2.学生学习的积极性和主动性大大提高

加入研究所的学生，在课下都能积极主动的去搜集资料，为的是课上能向其他同学展示，这充分的调动了学生学习的积极性和主动性。由于加入研究所完全是自愿的，并且只是研究一个国家，持续时间也相对较久，所以更加容易深入展开研究，对于锻炼学生的分析问题的能力非常有帮助。只有深入的研究，持续的研究，才能发现问题，从而最终解决问题。［3］

3.发现了学生不为我所知的精彩一面

上课是学生与教师的共同劳动，是互相的学习和配合。只有我们老师扮演好自己的角色，引导好学生，才能充分的激发学生的学习兴趣，兴趣才是最好的老师。在我的课上，我也发现了学生不为我所知的精彩一面。通过研究成果的展示，我们的学生有些会讲韩语日语、有些是PPT制作高手、有些是世界历史专家、有些对酒文化有研究等等。通过“研究所”这个平台，我与学生的沟通和交流更加通畅和频繁。从教学反馈中很多学生都提到老师不只是传授知识的“良师”，更是他们无话不谈的“益友”，很喜欢这种授课方式等等。只有师生关系协调了，我们的共同劳动—“教学”才是愉快的、成功的。

［1］梁洁仪.论《国际贸易地理》课程教学改革的深化［J］.考试周刊，2013.9

［2］苏广实.国际贸易地理课程教学改革研究与实践［J］.广西教育学院学报，2012，1

［3］张馨.基于创新能力培养的国际贸易地理课程教学方法改革研究［J］.物流工程与管理，2015，2