从错别字现象反思小学识字教学

王德玉

（四川省凉山州越西县新民小学校 四川越西 616650）

从错别字现象反思小学识字教学

王德玉

（四川省凉山州越西县新民小学校 四川越西 616650）

小学语文的学习主要是从识字、写字开始的，但是在写字的过程中“错别字”现象一直是无法避免的问题。对于一些字很多的学生会读不会写，给学习带来了很大的阻碍。所以教师在今后的教学中应该逐渐重视“错别字”这一问题的严峻性，防止这一现象的蔓延。本文主要是从错别字现象反思小学识字教学中存在的一些弊端和不足，并提出解决的措施和策略。

错别字 小学 识字教学

识字教学是小学语文学习中的关键，但由于主观和客观因素的影响，错别字现象不断的扩展，成为了小学生在学习的过程中面临的普遍问题［1］。它严重的影响了学生阅读能力和写作能力的提升，对语文成绩的提高造成了负面的影响。另外，错别字一般是在学生掌握了一定的汉字数量，但是又不能准确记忆的情况下产生的。形错和音错是两种较为常见的导致错别字的原因，所以教师在今后的教学中应更加优化教学的策略和方法，促进学生识字、写字水平的提升。

一、小学生常见的错别字现象分析

1.音错产生的错别字

由于音错造成的错别字占据相当大数量，这和对于汉字字义的不理解有着很大的关系。例如很多的学生会把“相思”写成“想思”，把“几乎”写成“几户”，“铃声”写成“玲声”，“的、地、得”用法相混淆等等，这些错别字泛滥的现象都是由于音错而引起的。一方面学生对于汉字的掌握程度不够准确，另外，在今天很多的商家的名字也常常使用音错来达到另外的一种效果［2］。例如一家卖衣服的商店叫做“衣生衣饰”，客观社会因素也对学生识字能力的养成造成了一定的消极影响，在无形之中使学生对于汉字的认识出现了扭曲，在书写的时候受这种客观因素的影响严重，导致书写中出现错别字。

2.添加和丢失汉字的笔画

无故的增添和丢失汉字的笔画也是常见的错别字现象之一。由于小学生在学习中的注意力不集中，粗心马虎的现象严重，所以很容易导致在书写汉字的时候无故的添加和丢失一些笔画。例如很多的小学生在写“眼睛”的时候会写成“眼晴”，把“目光”写成“日光”，“越”字中的“戊”写成“成”，写“成”字的时候上面少“丶”，写“因”字的时候里面的“大”字写成“犬”字，无意识的将汉字的笔画少些或者多写，造成错别字的增多。

3.形错产生的错别字

小学生在进行识字的过程中更多的是对于字形产生的整体认识，所以难免会存在一些疏漏，导致由于形错而产生的错别字。例如有的学生会把“拔萝卜”写成“拨萝卜”，把“摘星星”写成“滴星星”，把“相似”写成“相拟”，等等，这些和学生在学习过程中注意力的不集中有着密切的联系，在进行汉字记忆的时候太过于笼统，只是进行单纯的字形记忆，那么在书写的时候必然会产生这些错误，致使在写作的时候出现书写的障碍，影响对汉字整体水平的认识和理解。

二、小学识字教学的优化策略

1.给予学生识字写字足够的时间支持

汉字的强化记忆需要有时间的支持，这样才可以保障学习的效果。但是现在很多的教师在语文课堂上往往忽略了为学生留下充足的汉字记忆时间，对于汉字的解释也都是蜻蜓点水式的描述，致使学生对汉字无法留下太深的印象。所以在今后的教学中，教师应在课堂上根据汉字的数量为学生留下相应的记忆时间，进行适当的巩固。例如教师可以领着学生先进行汉字的阅读，然后对汉字的结构，容易写错的地方进行强调，让学生进行自主的记忆，最后教师在课堂的结尾对学生掌握新生字的情况进行调查，可以采取听写的方式［3］。这样的教学方式可以使学生的注意力得到充分的集中，同时也有助于扎实学生掌握汉字的水平。

2.鼓励学生做好对错别字的及时摘录

在日常的学习中，教师要鼓励学生每个人有一个单独的记错本，把自己在日记上面，试卷上面的错别字摘录下来，并在错别字的旁边写上正确的字，对错字本进行及时的回顾。这样不仅可以增加汉字在学生心中的印象，另外还可以大大的增加学生的汉字掌握能力，减少在以后的书写中错别字的再次出现。另外教师还可以在课堂上多总结一些易错的汉字融入到句子里面，然后让学生将句子中不正确的汉字改正，这样也可以使学生的识字写字能力得到有效的巩固，是一种减少汉字错误书写率的有效方式。

3.培养学生对日常生活的观察能力

教师要引导和鼓励学生对日常生活进行观察，例如对身边的广告语，商店的招牌等进行观察，对于不认识的字要勤问家长，使学生扩大对汉字的认识面，增加自身的汉字积累量。在进行日常观察的时候家长也要进行合理的引导，对于一些照片或者广告语中故意引用的一些同意字对孩子进行解说，以免造成错误的引导。这种勤于观察的手法不仅可以提高学生的识字能力，另外还可以使学生学会对汉字的运用，增强对汉字的记忆程度。

4.引导学生进行规律识字

规律识字也是小学生进行识字、写字学习的有效手段。汉字是一种博大精深的文化，在其中蕴含着一定的规律［4］。可以根据汉字的意思联想到汉字的偏旁部首，例如“眼、睛、眨、睹”等字都是和“目”有关，因为这些汉字代表的意思都是需要用双眼进行看的，所以就以“目”为偏旁部首。另外还可以引导学生根据汉字的意思联想到所代表的形象，增强记忆，“雾、霜、雪、雷”等汉字都代表的是一种具象的物体，所以在教学生进行识字的时候就可以让学生联想到相应的天气状态，并用PPT展示相应的画面和学生进行对汉字的解释和分解记忆，这样在一定程度上可以极大的增强学生对汉字的理解和记忆，提升学生识字、写字的能力。

三、结束语

错别字现象是小学教学中普遍存在的问题，给学生的写作水平带来了严重的影响。本文主要是对目前在小学识字教学中错别字现象进行分析，从而得出在今后的教学中教师应该不断的完善小学识字教学的策略，在课堂上给予学生足够的汉字记忆时间，鼓励学生进行规律识字并对错别字进行及时的摘录，养成观察生活的好习惯，从而增强对汉字的理解和加深对汉字的记忆，减少书写中错别字的出现，提升学生的识字、写字水平，促进学习成绩的提高。

［1］赵中侠.从学生的错别字现状反思小学识字教学［J］.中国校外教育，2015，08：128.

［2］程晓红.小学生错别字产生的原因及预防策略［J］.教学与管理，2013，05：29-31.

［3］苗彦贞.严萌萌.李慧娟.从小学生错别字看识字教学之应对策略［J］.教学与管理，2013，26：42-45.

［4］蔡梦彤，霍生玉.不同年级小学生错别字现象的对比研究［J］.教育导刊，2014，08：34-38.