读懂教材，提高教学实效

江苏启东市长江小学（226200） 陈卫花

读懂教材，提高教学实效

江苏启东市长江小学（226200） 陈卫花

当前，很多教师失去了读教材的耐心，却追求课堂教学的技巧，这恰恰是丢掉了根本，最终导致语文教学渐渐走进了死胡同。作为教师，要认认真真地研读教材，把教材读懂、吃透，不仅要关注课文，更要关注教材中的生字描红、课后问题、插图以及单元主题等。只有这样，才能把整个教材的重点熟记于心，课堂教学才能得心应手。

教学实效 课堂教学 教材

苏教版教材主编张庆老师曾经说过：“教学方法在课文里！你只要把教材吃透了，方法就在其中了！”可见，对于语文教师来说，最重要的一项工作是“吃透教材”“读懂教材”。然而，当前很多教师失去了读教材的耐心，却追求课堂教学的技巧，这恰恰是丢掉了根本，最终导致语文教学渐渐走进了死胡同。

一、生字描红，教师视而不见

《义务教育语文课程标准（2011版）》对写字教学提出明确的要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”很多学校、教师也重视这一点，甚至专门开设写字课。这是好事。然而，笔者随意去翻翻学生的语文课本，发现课后的生字描红大多照旧；偶尔有一两个描红的，态度也不认真，敷衍了事。

的确，写字是要重视的，但是很多教师却没有教在点上，花了时间，却没有取得效果。他们也许只记得“天天练”，却忽略了“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。当然，更重要的是很多教师好高骛远，丢弃了根本，忽略了教材上极其简单的问题。新课标强调需要与编者对话。试想一下，教材“寸土寸金”，为何偏偏每课后面安排生字描红？从某种程度上讲，这也是编者告诉教师：学生练字需要从描红入手，脚踏实地，一笔一画、一个字一个字地练。这不仅需要教师不打折扣地去完成，更需要在日常教学中重视反馈，加强指导，由易到难，螺旋上升。这才是根本。

二、课后问题，教师弃之不问

在教学中，教师大多采用现代媒体，增添了很多内容，让整个课堂看起来“五光十色”。他们的出发点很好，让课文变“厚”。然而，最终呈现出来的却是主次不分，喧宾夺主。所提的问题要么就是“是不是呀”“对吗”这类低层次的问题，要么就是简单的读读课文而已。这种“自以为是”的语文课，虽然看上去很精彩，但实际上已经偏离了教材，走上了华而不实的道路。仔细研读教材，就会发现，其实每课后面都有值得学生思考的问题。比如，《鞋匠的儿子》课后第四题：“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么有这么大的变化？”再比如，《姥姥的剪纸》课后第三题：“‘熟能生巧，总剪，手都有准头了！’结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。”也许它们不是最好的问题，但它们却是最适合的问题，是经过很多专家认真筛选出来的。更重要的是这些问题不是课文的重点，就是课文核心问题，甚至还是课文的主线。因此，教师只有重视课后问题，认真研读每一题，才能把握课文重点，才能更好地驾驭教材。

三、书中插图，教师根本不用

笔者曾经听过很多公开课，发现现在的教学手段花样百出，不仅增加了音乐、画面，甚至还增添大量的视频。这并不是说不好，而是说课堂时间有限，教师需要把有限的时间用在刀刃上。在拓展内容时，教师至少需要遵循两个原则：一是简练，二是与课文密切相关。教材上的插图恰恰就能满足这两个原则，很多教师却视而不见，这不能不说是个遗憾。比如，《青海高原一株柳》的插图就很有特点，教师完全可以让学生先看插图，然后讨论这株柳有什么特征，接着再对照课文，找一找，作者又是怎样叙说的，这样两者结合就能加深学生对课文的理解。其实，对于教材来说，课文中的每一幅插图都有着它独特的作用。作为教师就需要研读教材，认真揣摩插图，寻找它与文字的结合点，从而让两者完美地融合在一起，做到“画中有文，文中有画”。

四、单元主题，教师却不知晓

相比而言，生字描红、课后习题、插图都是显而易见的，教师只需要注意一下，就能明白。而单元主题，教材却没有提到，因而很多教师根本不知道，也懒得去研究，从而导致课文在他们的眼里都是孤立存在的，都是不相关的。这是教师浮躁的表现，更是语文教学的大忌。

新课标要求教师要引导学生与编者对话。何谓与编者对话？其实也就是教师需要了解编者的意图。比如，《一个男孩子必读的书》《生命的种子》《轮椅上的霍金》这几篇课文放在一个单元里，编者有什么意图？而这就是单元主题。作为教师就需要进一步研读同个单元中课文与课文之间的联系，尽量把隐性转为显性，并且贯穿于课堂教学之中。

作为教师，要脚踏实地，认认真真研读教材，把教材读懂、吃透。只有这样，才能把整个教材重点熟记于心，课堂教学才能得心应手。

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2015）10-031