强化学生对化学新知理解的教学策略

□江苏省太仓市浮桥镇浏家港中学　陈婷

强化学生对化学新知理解的教学策略

□江苏省太仓市浮桥镇浏家港中学陈婷

对化学新知的理解与掌握是学生学习化学取得成效的关键环节。文章主要从目标引领、情境创设、选择先行组织者等三大方面谈论了关于提升学生对化学新知理解的教学策略，希望对提高学生学习效率和质量有所帮助。

化学新知识教学策略学习效率

化学教学中教学策略的选择和应用是教师为了实现特定的化学教学目标，根据教学情境的特点，对化学教学实施过程进行系统决策的活动。中学化学中教师教学的目的就是为了让学生更好地掌握知识。对于中学生而言，其学习的能力还有限，因此教师若能采用有效的教学策略，将对实际的教学有效性具有十分重要的促进作用。

化学教学过程包含新知识理解、知识的巩固与转化、思维情感与价值观培养等，下面主要就促进化学新知理解的教学策略谈一些看法。

一、目标引领策略

制订与展示教学目标是课堂教学至关重要的环节。教学目标的决策体现了教师的教育价值观、对教学意义的理解、对现代学习理论的认同及教师的教学能力水平。

1.在充分分析教科书和学生特点的基础上设计教学目标。教科书是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体。教学目标反映了学生对所需理解新知识的学习要求。教师设计目标时一定要切合当前的教学实际，务必以学生为基础，关注学生的学习起点、学习兴趣和发展需要，要充分考虑学生的学习基础和达到目标的可能性。

2.设计能凸显学生主体的教学目标。新课程标准要求教学产生的结果只能体现在学生身上，而不是由教师来体现，即教学目标是描述学生学习过程中的心智变化和体验结果，是教师通过教学活动期待学生达到的学习效果，是学生在一个教学单元的学习后能够做些什么事情、有哪些提高的具体明确的表述。一个好的教学目标应该体现在一定的教学活动后学生的知识积累、内在能力和情感态度方面的变化。因此，教学目标的行为主体应该是学生，而不是教师，其行为词语应该是明确具体的。

3.设计具有可操作性的教学目标。教学目标的设计要切实可行，既要充分体现学科教学的特点与要求，又要便于指导教学过程，便于实际操作。课堂上教学时间有限，教师设计教学目标时不可能面面俱到。设计每堂课的教学目标时，一定要考虑教学进程，结合学校的实际情况，结合学生所熟悉的生活、科技与社会实际，使教学目标富有实效性与时代性。

二、创设教学情境策略

知识不是独立的，而是具有情境性的。知识必然是在一定的情境下，在学生的思维中建构起来的。通过有效的情境，学生能够很容易理解和认识到化学知识在生活生产中及对于社会的意义，使学生认识到化学知识的价值。

1.通过实验创设情境。化学是一门以实验为基础的学科，每个学生应当从“观察实验”、“做实验”的过程中体会化学的奥秘。化学实验以其直观性、生动性、变化性等特点易于引起学生的无意注意和探究意识。

2.通过生活事件创设情境。化学与社会生活具有十分紧密的联系。生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时，可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料。

3.通过史料事实创设情境。与教学内容相关的化学史实、故事、文章等是青少年喜闻乐见的。通过它们创设教学情境，能吸引学生的注意，引发学习者的兴趣，使其感受到化学的魅力。

4.通过直观模像创设情境。直观模像包括实验、图片、模型、幻灯片、教学电影及参观等的观察，是通过对这些事物的模像的感知而进行的直观形式。化学概念是化学知识的“骨架”，是化学教学内容的关键组成部分。而大部分的化学概念十分抽象和微观，不可直接观察，往往使得学生望而生畏。如“相对原子质量”、“物质的量”等概念，对中学生来说其定义复杂而抽象，这时就可以采用模像直观形式，来帮助学生理解这些抽象复杂的概念。

三、先行组织者策略

“先行组织者”最早是由奥苏贝尔在其“有意义学习理论”中提到的。简单地说，“先行组织者”就是一段引导性材料。这段引导性材料可以是抽象的化学概念、化学原理、化学实验、生活经验等，它在形式上并没有局限性。但这段材料总是在学生学习新知识之前由教师给出，具有较强的概括性、包摄性、引导性。通过“先行组织者”可以唤醒学生认知结构中与新知识有关的旧知识、已有经验，说明新旧知识之间的本质区别。

1.以生活经验作为先行组织者。化学是一门与社会生产、生活联系紧密的学科，学生对化学知识的理解也是建立在他们的生活经验基础之上的。所以教师可把学生的生活体验作为组织者，引导学生把化学知识与他们生活体验相联系，用于帮助他们有效习得、掌握相关的、较抽象的化学原理和化学概念。

2.以典型物质的性质、典型化学反应作为先行组织者。学生的学习是建立在已有知识经验基础上的，教师在教学中必须考虑到学生的已有知识和经验，这样学生才能更好地理解新学化学知识。所以，以学生已习得的典型化学物质的性质或典型化学反应作为组织者。（通常这类组织者是比较性组织者），在比较的情境下学生能更好地理解和吸收新知识。

3.以图形图解作为先行组织者。图形图解，是指教师把使新旧知识发生联系的材料以图形或图解的方式来呈现给学生。图形式组织者可以根据教学需要设计出某一独特的图示，使学生认知结构中新旧知识相互作用，达到认知结构渐进分化和融会贯通的目的，使学生一目了然、心领神会地了解所要学习的内容及与过去知识的联系。

教学策略的研究越来越受到教育工作者的关注和重视。而促进新知识理解的教学策略也是提升教学效率和质量的重要环节，因此值得每一位教师去思考。每一种教学策略都有其利弊，不是万能的，要根据教学过程的具体要求进行选择和灵活地调整改变。