农村高中信息技术课堂教学改革探究

◆江苏省宜兴市张渚高级中学 吴良斌

农村高中信息技术课堂教学改革探究

◆江苏省宜兴市张渚高级中学 吴良斌

新课程改革与课程、资源及教学方法等有密切联系，各个教学环节也正处于改革的摸索阶段。在新时期，农村普通高中的信息技术教师需要准确把握课程性质，抓住农村高中学生的个性特征及认知水平，不断创新教学方法，重视激发学生兴趣，强调实施差异化教学、愉快式教学，并开展过程性评价，从而为进一步落实教学改革提供保障。

农村普通高中；信息技术；课堂教学改革

当前,农村普通高中教学质量已得到了明显改善,但由于农村普通高中学生的个体差异较大,信息技术基础水平不一致,导致信息技术教学的整体水平偏低,急需进行教学改革。

一、高中信息技术课程的性质

普通高中信息技术课程具备若干性质,主要包括立足实践、高度综合、注重创造、高度开放等。具体而言,立足实践就是信息技术课程需要以学生的亲身经历、直接经验等为基础,致力于在做中学、学中做,通过实践活动使学生获得操作体验；高度综合就是信息技术课程强调各方面、各学科知识的综合运用,涉及语文、数学、化学、社会、艺术等多元技能；注重创造,即信息技术课程的核心是创造,它需要学生通过获取信息并加工、管理、表达、交流等来解决实际问题,以有效培养学生的实践能力与创新精神；高度开放就是信息技术课程的内容及平台是开放的,教学环境、过程和评价也都是开放的,为全面提高具备差异性的农村高中学生的信息素养提供可能性。由此可见,信息技术课程教学在农村高中里占据重要的地位,对培养学生的综合能力有利。

二、新时期农村高中信息技术课堂教学改革的措施

1.激发兴趣，调动学生的主观能动性

激发学生兴趣是农村普通高中信息技术课堂教学改革的基本内容之一,是调动学生主观能动性的最佳兴奋剂。对此,教师首先应让他们清楚学习信息技术课程有什么作用,以调动其主观能动性；其次,教师应确保教学手段新颖、教学内容丰富多彩,要把枯燥的课堂变得更生动有趣,从而促使学生主动参与到课堂学习过程中。

例如,对农村高中学生而言,网页制作课程是相当乏味的,他们通常不愿意学习,认为没有实际用处。此时,教师可在课堂教学过程中开展有趣的问答小游戏：A同学想设计一个个人网页,他想在网页的中心放上自己最喜欢的照片,大家来做A同学的军师,看谁能最快帮他完成这个任务。这样一来,教师就成功地把学生的兴趣激发了出来,并调动了他们的主观能动性,使枯燥的网页制作课变得更加有趣。

2.实施差异化教学，体现学生的个体差异

差异化教学要求教师立足学生个体差异,满足学生对学习的个性需求,促使每一个学生都能在既有基础上得到提升。针对农村普通高中学生的个体差异,教师可通过分层来实施差异化教学,促使信息技术课堂教学的针对性更强,满足不同层次学生对学习的不同需求,从而使他们获得最大限度的发展。

例如,在信息获取的课堂教学中,教师把教学目标分成三个层次：一是基础目标,要求学生根据问题把信息需求及类型确定出来,并数字化处理各种信息,学会对信息的真实性进行评价；二是提高目标,学生在达到基础目标的前提下应对获取信息的策略进行实践,能通过网络准确获取信息；三是拓展目标,学生在达到基础目标和提高目标后,还应熟练掌握几种不同的处理数字化信息的方法,并评价获取信息的过程。

值得注意的是,差异化教学不能将学生简单分层,更不能简单地与教学目标一一对应,而应限低不限高,鼓励学生不仅要完成基础目标,还要敢于向提高目标、拓展目标迈进,把学生的个体差异充分体现出来,从而确保全体学生都能完成基本的学习目标,部分学生还能实现跨越式发展。

3.进行愉快式教学，促使学生全员参与

基础知识理论课程是每一个学科都必须具备的,要让学生带着兴趣听,且实现对所学知识的有效掌握,其难度较大。特别是在高中信息技术课堂中,很多理论知识、专业术语等都是学生平时很少接触的,所以教师就应改变教学方法,帮助学生掌握有效的学习方法,从而顺利达成教学目标。可利用图片、实物、音乐、社会时事等为学生创设出形象、生动的课堂教学情境,激发学生的学习动力,使全体学生都能参与到课堂教学过程中,使学生学习知识的过程变得自然而愉快。

例如,教师在讲解“日新月异的信息技术”之前,就可按照教材的内容做一些准备工作：①搜索相关图片,并将之制作成电子相册,然后按照不同的年代来配背景音乐；②教师以此为基础,利用PREMIRE软件剪接一些影视作品的精彩片段,如 《侏罗纪公园3》《变形金刚》《星球大战》等,然后在上课过程中播放给学生看。由于很多图片都是学生以前没有接触过的,其求知欲被很好地激发出来了,都积极表达自己对图片的解读,学习热情也更加高涨。此时,教师再利用PPT为学生展示本节课的内容：信息技术简史、信息技术发展趋势、合理使用信息技术。针对这些内容,全体学生都积极而热烈地交流、讨论,教师也适当参与学生的讨论,由于所有学生都参与了课堂讨论,并踊跃发表自己的见解,所以他们不仅体验了参与的成就感,还加深了对知识的理解与记忆。

4.开展过程性评价，引导学生及时反思

通过开展过程性评价,教师不仅能及时获取学生学习情况的反馈信息,了解学生的学习提高程度,还能引导学生及时反思,帮助他们及时调整学习方法。同时,当教师与学生在课堂上交流和讨论时,还应重视引导学生把自己的见解、观点等正确、大胆地表达出来,敢于接受他人的观点,并不断反思,从而促使学生肯定自己,肯定、欣赏他人。

例如,当学生学习了网页制作的知识后,教师就可通过组织“我们的**班”的作品展示会,鼓励学生制作班级主页,并把成果上传到主服务器的共享文件夹里面。如此,学生就能通过网络在自己的电脑上任意浏览同学制作的网页,接着,教师再让每组学生都对自己制作的班级主页进行说明,让学生进行欣赏、讨论和总结。如主页背景不宜太花哨,避免喧宾夺主；主页中使用的图像数量不宜过多,应使文字内容与图片密切配合；班级主页的标题与正文所使用的文字应区别开,要容易区分、引人注目等。通过在课堂学习过程中进行自我评价和相互评价,学生不仅能拓展思维、取长补短,还能提高综合认知信息技术知识的能力,在过程性评价的环节,教师也可适当评价学生制作网页的图片、框架结构等,并用画图软件简单调整图像,让学生制作的网页更加完善,最后再一次讨论、总结,从而把学生推到更高的思维层次上去,在反思中提高他们对信息技术的实践应用能力。

在新课改背景下,农村普通高中信息技术教师应依据课程实际、教学实际、学生实际,充分发挥教学改革的作用,调动学生的主观能动性,把农村学生的个体差异体现出来,引导学生在课堂教学过程中及时反思自己的观点,从而确保课堂教学质量和效果,最终达到提高农村普通高中信息技术整体教学水平的目的。

[1]张强.农村高中学校信息技术教育现状及对策[J].学周刊,2014, (15)：64-65.

[2]杨同斌.浅谈农村高中信息技术课现状及策略[J].品牌(下半月), 2015,(5)：277.

[3]宋仲菊.农村普通高中信息技术课程校本化的实践探索[J].中国教育技术装备,2014,(5)：89-90.

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568(2015)36-0014-02