把握教学节奏，激发学习热情，提高教学效果

金娴

（苏州市平江新城实验小学 江苏苏州 215000）

把握教学节奏，激发学习热情，提高教学效果

金娴

（苏州市平江新城实验小学 江苏苏州 215000）

优化课堂教学节奏，激发学生学习激情是提高教学效益的关键。而课堂教学节奏的把握又牵涉到对教材的理解、教学信息量的安排等方方面面，是一个充满了科学的系统工程。因此，我们在平时的教学工作中必须大力倡导和探索节奏教学。只有讲求教学节奏的教学才是真正意义上的和谐教学，因而才是科学的教学。

教学节奏 教学效果 素质教育

朋友，你去过海边吗？你看过海浪吗？也许，你会告诉我你去过海边；也许，你会和我讲我你看到的大海的样子；也许……你会和我讲起很多很多关于大海的故事。那么，朋友，我想问你：当你面对大海你有何感想吗？我相信，有人说喜欢他波涛汹涌时的壮阔；有人说喜欢他风平浪静时的温柔……这千姿百态的答案只因为每个人的喜好不同，只因为喜欢的海的节奏不同，就因为这细小的差别就产生了迥异的心理。正所谓细节决定一定。其实我们的课堂教学又何尝不是如此呢？一个细微的环节，一个细微的动作有时就能收到意想不到的效果。在实际的教学工作中不同的教师有不同的教学风格，而不同的学生又喜欢不同教学风格的教师。如何才能做到这两者的有机结合呢？在我看来：一个优秀的教师就在于在一节课中能合理、有效地优化课堂教学节奏，激发学生的学习激情，只有有效地激发起学生的学习兴趣，才能收到最佳事半功倍的教学效果。也只有这样，学生才会喜欢你这位老师，才能做到师生的有机融合。［1］

一、控制课堂教学节奏的重要性

何谓教学节奏？简言之就是教节奏与学节奏有机整合而成的一种组织型节奏，尽管它关照着教与学两方面的节奏，但其落脚点是在教的节奏上。从这个意义上讲，我们所说的教学节奏其实主要指教节奏。至于学节奏，它是学生因其生理心理特征而形成的一种个体型节奏。不言而喻，学节奏是教节奏（亦即教学节奏）的基础，前者制约后者。［2］

二、激发学生学习激情的方法

1.课前激情

爱因斯坦说过：”兴趣和爱好是获取知识的动力。”学生的课前预习，已经引起教师们的普遍重视。而教师在课前激发学生学习课文的情感，却容易被教师忽视。激情，是寻求新知最重要的推动力，是构成学习动机最现实、最活跃的成分。为了能有效地诱发学生强烈的学习愿望，发掘学生蕴藏着的学习潜力，从而使学生积极主动地学习，我十分重视课前的诱发学习动机的工作，如在教学《三顾茅庐》一课前，我向学生讲了东汉末年，黄巾起义，在镇压起义过程中曹操、刘备、孙权各据一方。为了联合抗曹，兴复汉室，刘备、关羽、张飞桃园结义的故事。由于这个故事的诱惑，引出了一名学生讲述关羽千里走单骑的故事。我趁机问：“关羽有没有找到刘备呢？刘备又有没有兴复汉室呢？故事结果究竟怎样？”于是，学生对《三顾茅庐》一文产生强烈的探究心理，迫不及待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。这样变“要我读书”为“我要读书”其态度自然更认真，效果自然也更好了。可以说，课前的激发工作越充分，课堂教学效率越高。［3］

2.课中激趣

课前激发起来的读课文的激情多是直接兴趣。直接兴趣情感性强，吸引力大，短期效果好，学生容易满足，但难以持久。而枯燥无味的课堂气氛又会抑制学生的学习兴趣。为了引起他们深入理解课文，学习新知，发展智能，我运用兴趣规律，促使直接兴趣和间接兴趣及时转换，以维持兴趣的稳定性，使兴趣真正成为减轻心理负担的积极因素。方法如下：

（1）画画写写

在阅读教学中，除了常用的圈点重点词语，划出中心句、排比句、比喻句，填表格等方法外，我还常引导学生据文画图。例如，在教学《九寨沟》一课时，我引导学生朗读、议论，然后要求学生根据课文中描写的内容，并加上丰富的想象，画出一幅《九寨美景图》。学生们个个兴趣盎然，大显身手。这样，学生思有所得，学有所获。从而体会到钻研与探索、思索与创造的快乐。［4］

（2）模仿表演

好动是小学生的特点。模仿表演最能诱发学生的兴趣，因此，我便根据教材的特点，安排学生默读课后，当堂模仿表演。如《公仪休拒收礼物》中公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼一段。为了让学生明白课文的描写是为了突出公仪休清正廉明、以身作则的美好品质，我充分发挥教材本身所独具的魅力，把表演带进课堂，设置情景，使学生进入角色，引导学生与作品中的人物进行心理互换。学生情绪高涨，读原文，自编自演，课堂上笑声、掌声不断，充满了欢乐的气息，学生在不知不觉中进行了语言文字的训练，在不知不觉中深入体会中集中注意力，积极思考，加快阅读速度，提高阅读效率。［5］

（3）设疑质疑

设疑质疑的能力是学生自学能力的重要组成部分，培养学生设疑质疑的能力，也是课堂教学结构改革的重要环节。为了培养学生设疑质疑的能力，我常给学生各种方法，来开拓学生设疑质疑的路子。我引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。经过一段时间的训练，学生设疑质疑的能力便有了提高。例如，学习《九色鹿》一课，调达在“重金”面前，他竟然见利忘义，出卖了九色鹿，最终受到了惩罚，这时有学生问道：“国王重金悬赏九色鹿的目的已经达到了，为什么还要惩罚调达，为什么会出现这样的情况？”于是激起了一场讨论，自然也加深了对人物性格的了解。［6］

3.课后发展

从语文教学的整体出发，阅读课的课后发展也是优化课堂教学中不可忽视的环节。阅读课结束后，仍可以用新颖多变的教学手段引起学生注意，使学生的兴趣持续不断，有增无减。

（1）欣赏一段精彩的朗读

上完《虎门销烟》后，我留出几分钟，给学生朗诵《七子之歌》，学生被那感人的诗句所吸引。下课了，学生们纷纷围着老师，这个向我介绍自己读过的《那一次，我们挨打了》，那个向我谈自己看过的《鸦片战争》。这样既加深了学生对虎门销烟的历史意义的了解，也激发了学生的爱国热情，更激起了学生对文学艺术的爱好。［7］

（2）思考一个迷人的问题

我教完《祁黄羊》之后，提出这们一个问题：“如果，祁午也因为各种原因无法担任中军尉，祁黄羊又会推荐谁呢？”结果，一石激起千层浪，教室里顿时活跃起来。有的说：“肯定还会推荐另外一个德才兼备的人”……于是讨论从课内到课外，从学校到放学路上，越想越多，越讨论兴趣越大，学生的发散思维和判断性思维在兴趣盎然的讨论中得到了发展。

（3）完成一项有趣的作业

作业是教学的有机组成部分。寻求语文教学的最优化，必然要对语文作业的优化进行探索。语文作业可以有意识的沟通与其他学科的联系，引进学生课外获取的信息。由语文延伸的想象训练作业，可以加深学生对课文固有知识的透彻了解，而且这们的作业，学生会以极大的兴趣去完成。如在学完《三顾茅庐》后，根据课文内容，简要的给刘备、诸葛亮、关羽、张飞写评语，看看他们各是怎样的人，等等。这些以发展学生出来的学习兴趣延续到课外去，延续到新学习中去，达到课后巩固发展的目的，使学生能始终保持旺盛的求知欲。

三、把握适度的教学节奏

根据教学信息的难易程度和学生认知水平的高低，把握教学进程处理的快慢节奏，创造出教学高潮，这是教学节奏艺术对教学进程的要求。怎样才能快慢有致呢？我在讲授《珍珠鸟》一文时，把教学过程分为五个阶段：（1）导入（从激发其学习和思考的兴趣入手），用央视3套中的《动物世界》栏目中的一段录像导入，让学生在感性中激起对小动物的喜爱，然后引入《珍珠鸟》课文的讲解；（2）展开（注重事理结合），放映一组珍珠鸟的图片，让学生从外表上认识珍珠鸟外形的特点；（3）探究（事中求理），在讲授到校珍珠鸟与“我”亲近的过程时，播放关于珍珠鸟在我家里的活动情况的片段，认识到它机灵、淘气、可爱的特点，并同时通过动画结合指导背诵，一下子提高了教学效率；（4）尾声（归纳总结），点明“我”的爱心呵护赢得了小家伙的信任，感受信赖的作用。其对应的节奏依次为：较快——较慢——特慢——较快，整体上是快起慢展快收，节奏明快。这样，有利于培养学生分析问题和理解问题的能力，能够创造出手脑俱动的教学高潮。整堂课围绕教学目的，根据具体情况，当快则快，当慢则慢，在快与慢的节奏中上出了教学情致。

四、合理布局教学内容

教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，因为它们可以对学生在心理上造成不同级别的冲击和震撼，从而使之产生一种深刻的心理节奏。只有疏密相间，才会给学生带来不同的心理节律，保持旺盛的精力。所以，教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间，错落有致。较为浅易，难易相间，较为深奥，让这三者在课堂上交相辉映，这是教学节奏艺术对教学信息的要求。在教学比例上，这三者应该各有份量；在教学功能上，这三者应该各有价值，不可偏废。第一种，较为浅易，常在课堂初始的“温故”中采用，以激活学生的思维；第二种，深浅适中，一直被广泛采用，以调动学生的主动性和积极性，从而进一步拓展学生思维的深度和广度；第三种较为深奥，常用于学习新知识，涉及新领域和见识新事物，以诱导和启发学生探索，促进学生思维产生阶段性的、质的飞跃。

总之，优化课堂教学节奏，激发学生学习激情是提高教学效益的关键。而课堂教学节奏的把握又牵涉到对教材的理解、教学信息量的安排等方方面面，是一个充满了科学的系统工程。因此，我们在平时的教学工作中必须大力倡导和探索节奏教学。只有讲求教学节奏的教学才是真正意义上的和谐教学，因而才是科学的教学。

［1］教育心理学边玉芳浙江教育出版社 2009年5月

［2］传统语文教育初探张志公著 上海教育出版社1962年10月

［3］吕叔湘语文教育论集吕叔湘著人民教育出版社1984年

［4］语文教育原理 韦志成著 武汉出版社 1989年11月

［5］语文学科教育学 杨成章等主编 西南师大出版社1990年7月

［6］语文教学训练论周一贯 海南出版社1994年10月

［7］黎锦熙语文教育论著选 黎锦熙 人民教育出版社1996年8月