新课改形势下如何打造农村中学英语高效课堂

作者简介：张冠兰（1972-），男，甘肃庄浪人，甘肃省庄浪县水洛中学教师，中学一级。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题“提高农村中学英语教师新课程实施能力的有效途径与方法研究”的阶段性研究成果，课题批准号：GS[2013]GHB1213。

高效课堂，是广大教师追求的永恒目标。笔者理解的高效课堂是在课堂教学中，以学生为主体，以探究为核心，在宽松、民主、和谐竞争的氛围中思维碰撞，老师巧妙的点拨、指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。由于经济不足导致设备滞后、观念陈旧致使新课程精神无法贯彻落实、理解片面以致新课程实施流于形式等原因，严重制约着农村中学英语新课程的实施。那么新课程改革背景下，如何打造农村中学英语高效课堂？对此，笔者根据多年的教学经验谈几点体会与思考。

一、高效课堂要求教师课前精心备课

备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。

首先，备学生。学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。在备课时教师要因人而异地设计教学，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的衔接，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次的问题，让能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，让不同层次的学生都得到相应提高。

其次，备教材。王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。（1）要把握好“三点”，即重点、难点和关键点。重点就是学生必须掌握的基本知识和基本技能，如语音、语法、句型等等。教学重点一般依据教材内容而定，有时依据教材提示而定。难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点，也是最容易混淆之处。关键点是课文内容和主题的集中与概括，往往以过渡句、反问句等形式出现，如果能抓住这些典型句子，就会达到“牵一发而动全身”的目的。教材中的重点不一定是难点，难点不一定亦是重点。这就要求我们深钻细研，吃透教材，多角度解读文本，教学时方能扼住重点，击破难点，找准关键点，从而游刃有余地驾驭课堂。（2）要把握好“二度”，即教材的广度和深度。教师要对教材素材进行加工、提炼，将原有知识点适当延伸、拓展，使之丰满而不干瘪，把课上得生动充实，增添学生多方面的知识储备。深度即向教材深处挖掘，设计出精彩的问题，引领学生走过精彩的问题空间，从感性认识到理性把握，提高学生分析问题和思考问题的能力。当然，无论广度还是深度，教师不能故作学究，卖弄高深，把学生引入云山雾海，离开课文和学生实际只能是纸上谈兵。

第三，备教法。选择和运用教学方法要有艺术性，恰当的教学方法可以使教学达到事半功倍的效果。笔者所在学校有如下探索原则：（1）主体性原则。学生们在一起为共同的学习目标而互勉、互助、互爱，努力贡献自己的才能和智慧。让学生成为课堂的主角，从被动学习一跃而进入到主动学习的状态之中，学习不再是负担，而是生命个体探索求知、获取快乐的幸福之旅。在这一过程之中，教师主要起着点拨、启发、引导的作用，他们不再是课堂的主宰和主演，而是导演、是组织者、协调者、带动者、是助燃剂、推动剂。让课堂变为学堂，由教师讲变为学生学。让学生会学、乐学，并能够让学生把学习看做一项快乐的事情，能在幸福愉悦中学习。让学习与学生的生命融为一体，“发愤忘食，乐而忘忧”。要减少讲与听，增加说和做，要让更多的学生张口说话，把问题落实在笔尖上，把问题融合在思考中。（2）“三讲三不讲”原则。课堂教学中要讲容易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；不讲学生已经会了的问题，不讲学生自己能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。（3）“三要三不要”原则。课堂教学要及时反馈，要堂堂反馈，要节节落实；不要搞形式，不要无效教学环节，不要齐步走。（4）“五体现四不准”原则。指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准简单重复，不准机械照搬，不准琐碎设问，不准一刀切。

二、高效课堂要求教师课堂优化教学

所谓课堂教学的优化是要求我们在有限的时间里，达到使学生既能掌握基础知识，又能提高能力、开发智力，而且能减轻过重课业负担的目的。优化课堂教学涉及的因素是多方面的，笔者侧重谈三点：

首先，优化教学目标。教学目标是教师完成教学任务所要达到的要求和标准，是指导教学的“航标”。教学目标以现代教育思想和新课程理论为指导，以课堂为主阵地，要依据课程目标和教材内容而设计，具体分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。《学记》中有言：“独学而无友，孤陋而寡闻”。倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习效率。因此，三维目标只有在自主、合作、探究学习的过程中方能实现。新课程改革背景下，课堂教学应当成为学生的天地。自主学习就是学生自己作为学习的主人，不受时间和空间的限制，对教师安排的学习任务进行“独学”；以自己独立学习、独立思考为主，充分发挥学生的主动性和能动性；学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈；问题让学生自己揭示、知识让学生自己探索、规律让学生自己发现，充分实现学生在学习活动中的自主价值。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组成员中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，生生互动、同伴互助为活动主要取向。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。探究学习即通过学生自主、独立地或是生生合作、师生合作发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程：一是学生在独学过程中，全身心地投入，发现问题，提出问题，积极在自学中解决一部分问题。二是学生在对学和群学中把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题，敢于质疑，善于合作，主动探究，共同找出解决问题的方法与思路。三是学习小组在群学中，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，智慧引导，精心点拨，全面掌握规定知识内容。三维目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。

其次，优化教学内容。教材是教学内容的蓝本，但不是教学内容的全部。一方面是由于教材有其固有的缺陷，另一方面是因为教师的讲授有其本身的优势。避免教材的缺陷，发挥讲授的优势，这涉及到教学内容的选择、组合和呈现，即教学内容的优化：一是深入分析教材的内容，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容。那么，我们就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学技术和社会文化生活发展的最新实例来充实教材内容。二是教学内容的呈现应活动化。把教学内容设计成活动性的内容，有利于知识的应用，学生边活动，边进行科学探究，这种在“做中学”的方式，让学生在课堂上以探究的方式自己建构知识，他们将有机会亲历科学探究过程，在课堂上经历了发现问题、提出假设、实验验证、搜索资料、交流讨论、形成结论等过程。

第三，优化教学模式。高效课堂要将学习的主动权归还给学生。教师一要创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性；要投石激浪、因势利导、顺水行舟，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析问题、解决问题的能力。二要充分发挥合作小组的作用。首先，要科学合理的划分小组，小组成员要兼顾性别搭配、性格特点的互补性、各项特长的搭配性、学习成绩的层次性、组织能力的平衡性、设计最佳小组。其次，要做好小组的合作工作，确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

三、高效课堂要求教师课后活化作业

作业是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，因此设计有效的作业是提高教学质量的重要保证。首先，作业要有层次性。内容的设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，有一定的梯度。具体可分为：一星级、二星级、三星级。一星级作业面向优秀生：让他们能拓展探究，力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；二星级作业面向

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