赴泰汉语教师志愿者跨文化适应研究

张 璐 赵丽玲

（湖北工业大学外国语学院 湖北武汉 430000）

赴泰汉语教师志愿者跨文化适应研究

张 璐 赵丽玲

（湖北工业大学外国语学院 湖北武汉 430000）

赴泰汉语教师志愿者的跨文化适应情况会直接影响到其在泰国的工作和生活。通过介绍汉语教师志愿者在泰国的跨文化认知适应、跨文化情感适应、跨文化心理适应情况，进而分析原因，提出解决的相应对策。

赴泰汉语教师志愿者 跨文化适应 泰国

随着我国综合国力和国际影响力的提升，作为国家软实力提升方式之一的汉语国际推广工作必将继续深入开展，在当今国家汉语推广工作中，外派汉语教师志愿者承当了相当部分的工作，该群体的工作情况和适应情况直接影响着国家汉语推广工作的成效，从而影响着我国软实力的提升。因此，外派汉语教师志愿者跨文化适应研究对于志愿者个人和国家汉语推广与软实力提升的大局都有不可估量的重大意义。

赴泰汉语教师志愿者的人数相对较多，本人时赴泰汉语教师志愿者的一员，对赴泰汉语教师志愿者的跨文化适应比较关注。

在泰国哦经过一年时间对赴泰汉语教师志愿者的访谈，了解到很多汉语教师志愿者的跨文化适应情况。

一、跨文化认知

志愿者在泰国经过一段时间的适应之后，对泰国的自然环境和人文社会环境产生了感知，他们能感受到中泰文化之间的差异，不过对这种差异的感知存在个体差异，带有显著的个体特征。志愿者在感受文化冲击、理解文化差异的过程中产生了自己的感受，有了带有个体特征的跨文化认知。总体上来讲，志愿者跨文化认知适应情况理想。他们能够感知到泰国文化中的礼貌、热情、民风淳朴、宽容、友善，能够适应泰国的炎热气候、环境宽松，感受到泰国教育上对学生“和善”与教育部门给志愿者的“自由”，能够理解和接受泰国教育中规则，总体上，汉语教师志愿者对泰国的自然环境、人文环境、社会教育环境的认知适应都相对理想。

二、跨文化情感适应

汉语教师志愿者初到跨文化环境中，容易产生焦虑、思乡、紧张等不良情绪，而如何克服这些不良情绪、让证明情绪占据主动则成为汉语教师志愿者首先面临的问题。志愿者在跨文化适应的过程中容易出现情绪波动，情绪调节和跨文化情感适应状况会直接影响着跨文化适应的整体水平。在进行宣泄和调节不良情绪方面，志愿者进行了有益的探索，找到了多种方案：如与家人通电话，志愿者聚会，做自己喜欢的事—健身。交友，与学生在一起，从同事处获得社会支持，将自己的爱好与工作统一，自我期许与别人期望相结合等，但从总体上看，赴泰汉语教师志愿者在跨文化情感适应方面缺乏指导，虽然最终形成了个人特点鲜明的应对方案和适应策略，但在缺乏指导的情形下，志愿者情感适应过程耗时长，会影响汉语教师志愿者在泰国的生活质量和工作质量，进而影响汉语教学工作和其他活动，因此，对于汉语教师志愿者一定的指导和支持在跨文化情感适应过程中显得尤为重要。

三、跨文化心理适应

跨文化心理适应是汉语教师志愿者在跨文化接触过程产生的抑郁、焦虑、孤独、失望、想家等负面情绪逐渐较少乃至消失的过程。跨文化心理适应与心理预期、跨文化心态、跨文化经历等都有关系。

在跨文化心理适应的过程中，多数志愿者因为预期值低，而能够乐观的接受赴泰工作的实际，达到心理适应上的理想水平；他们认为交流和关怀的的价值与意义远远超过物质条件，而且再适应过程中，汉语教师志愿者内与外的交流情况，包括跨文化管理、组织内外的关怀、社会交往等，直接影响着志愿者的适应情况；从访谈中发现，志愿者需要不良情绪的排解渠道，但是这方面的有效指导相对缺乏；心理适应的根本在于心态的自我良性调整，良好的心态会使得跨文化心理适应情况变得顺利，能提高适应的水平与层次，因此对志愿者跨文化心态的培养是跨文化适应的关键。

四、总结

赴泰汉语教师志愿的跨文化认知适应较好，能够很快的熟悉泰国自然环境、学校工作环境等；在跨文化情感适应方面欠佳，会有思乡、孤独等等不良情绪，需要更多的陪伴和指导；在跨文化心理适应方面，多次志愿者能够乐观面对生活中的困难，但有时需要调整内心，需要培养好的心态。

［1］李静（2010）.民族交往心理的跨文化研究.北京：中国社会科学出版社.

［2］宋原（2008）.海外汉语教师志愿者心理压力分析和对策，重庆科技学院学报（社会科学版），10，58-58.

［2］杨薇（2009）.汉语教师志愿者中文教学实际情况及应对分析.读与写杂志，5，93-94.

张璐（1983年）女，湖北武汉人，汉族，学历：硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。