高职艺术设计类课程开发与教学模式构建研究

◆刘洪哲

高职艺术设计类课程开发与教学模式构建研究

◆刘洪哲

高职艺术设计类课程教学是我国高等教学当中的重要组成部分。然而，目前的高职艺术设计类教学存在文化含量较低、技术纯粹化等问题。因此，高职艺术设计类课程教学应该将服务本地文化作为课堂教学主题，并在传授学生技能的基础上，将课程分为任务驱动课程、以项目为主的综合实践课程和假期课程三类，注重以实践为导向，构建具备自身特色的教学模式。

高职艺术设计；课程开发；教学模式

工作室是现代艺术教育的一种教学模式，最早起源于德国的一家艺术设计学院，后经过不断的发展，已经逐渐普及到世界范围内的众多高校。当前我国高职院校工作室主要是高校和本地企业或相关行业进行合作的模式，通过开设相关课程，建立对学生进行教育教学的平台。这种教学模式由于过于拘泥工作室的物理空间，只是单纯地展示技艺，忽视了艺术设计工作应该是实现创意的一个过程，这使得其教学活动失去了应有的活力，也制约了教学质量的提升。高职教育强调教学要以行动为导向，将学生所学的知识转化成个人的 “工作经验”。笔者结合自身丰富的教学经验，从设立主题、分类开设教学课程、构建教学模式这三个方面，详细阐述了高职艺术类课程的开发和教学模式的构建。

一、设立主题

“设计”可以理解为，计划、设想、酝酿等，主要是指人们为了达到某种目标而进行的某种创造性活动。同时，设计活动具有较强的商业性和为社会提供服务的属性。高职工作室课程设立教学主题时要抓住 “设计”的特点，注重艺术设计类课程的创造性和实践性，同时要注重解决高职艺术类课程 “文化含量低”“技术纯粹化”等问题。我国当代设计面临的一个重要问题是：如何在经济全球化这一背景下实现对当地文化的继承和发展？经济全球化进程的加快，极大地破坏了文化的多样性。面对本土文化的危机，各国纷纷采取了保护措施：一个是建立博物馆，保护即将消亡的本土文化；另一个是宣传和传承本土文化，对本土文化中的工艺技巧、民俗文化进行宣传，来保护本土文化。我国的高职艺术设计类教学可以将院校所在地的本土文化纳入教学体系中，并且注重将本土文化和教学内容相结合，以“服务本土文化”为艺术设计的主题，来开展教学活动，解决艺术设计的现状问题，促进教学质量的提升。

二、开发教学课程

目前，我国高职艺术设计类的专业课程依然采用传统的 “三段式”结构，将教学课程分为专业基础课、专业课和实践课三部分。要想打破这种教学结构，就必须以工作过程为依据，选择课程内容组织教学活动。对于艺术设计类专业课程而言，以艺术设计类专业的工作过程为依据，以完成某项任务为目标，并根据要实现的教学目标，将课程分为以下三类：

1.在技术传授基础上的任务驱动课程

对于高职艺术设计类专业而言，任务驱动课程主要是设置相应的任务，将院校所在地的本土文化和课程教学相融合，让学生在学习过程中了解并传承本地文化。任务驱动课程主要是为高职低年级学生创设的，同时课程内容综合性较强，融合了本地文化、艺术设计等相关内容。从课程设置方面来看，任务驱动课程主要是在丰富的文化资源中挑选出具备特色的几类文化资源作为课程开设的主题。举例来说，以本地传统手工艺为主题的 “二维动画场景设计课程”，该课程主要是要求学生制作一个符合传统手工艺特色场景，同时要提交重要操作步骤。该课程的实施可以分为三部分：首先，明确课程任务；其次，让学生通过观赏本地民俗、对手工艺人采访、文献查找等方式，对该地区的传统手工艺的发展状况进行掌握；第三，设计二维动画场景，这一环节包括角色设计、场景设计等，其重点在于在认识本地传统手工艺基础上进行一种风格化的设计。在场景设计结束后，教师可以指导学生运用小组合作的模式完成制作。教师在课程设计中还应加强对学生相关技术的指导。以工作任务组织教学，能够极大地提高学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。

2.综合实践课程

高职艺术设计类的综合实践课程主要是针对高年级学生开设的。这类课程的教学模式依然是根据相关教学主题，将相关项目和专业内容融入整个教学活动，并且按照一定时间限度、一定技术标准完成相关产品的设计。和任务驱动课程相比，以项目为主的综合实践课程主要侧重于对实际项目的整体把握和创造性完成方面。举例来说，同样是对传统手工艺传承和发展的问题，该课程在设计方面会注重对传统手工艺的传承和发展，在保留传统手工艺美感和艺术价值的同时进行流行、追求时尚的设计，以满足该课程注重创造性的这一特征。在以项目为主的综合性实践课程教学中，教师不再是单纯的技术传授者，更是项目进度的掌控者、成品质量的监控者。在教学课程中，学生利用小组合作的方式完成教学任务。教师通过定期开展此类实践教学，能够极大地提高学生的工作能力。

3.假期课堂

假期课程是相对校内课程而言的，主要是指教师利用假期时间，通过在工作室或者校外场所，组织学生开展的一种自由程度较强的设计实践活动。假期课程的内容较为广泛，包括参与企业项目、开展国际交流活动等。其中，参与企业项目能够让学生在一个较短的时间段内，将自己所学的知识和技能运用于社会实践，极大地提高自身的工作能力；而开展国际交流课程有利于开阔学生的眼界，提高学生的设计能力。假期课程的主要目的在于打破专业限制，开展多样性的实践教学。随着社会经济的不断发展，社会信息化水平的不断提高，学生接受信息渠道来源的广泛，学生思维个性化趋势的加快，假期课程在高职艺术类课程当中的应用将会越来越广泛。

三、构建教学模式

教学模式是在特定教学理念的指导下围绕着教学目标展开，为教学活动提供服务的一种稳定模式。高职艺术设计类教学模式主要是为高职艺术设计类课程提供可行性的实施方案。

高职艺术设计工作室制教学模式可以分为课前测试、制定教学任务、完成任务、教师考核这几个步骤。课前测试是教师了解学生的专业水平的重要手段，教师通过课前测验能够根据学生的专业水平制定教学方案。教师在制定教学方案时，要按照课程开展阶段的实际要求来制定，在下达工作任务后要加强对学生的指导，注重培养学生的合作、探究能力，帮助学生完成任务。同时，教师要对学生的任务完成情况进行考评，注重建立和完善考评体系。教育模式对学生的学习而言具有重要影响，高职院校应该构建科学合理的教学模式，为社会培养更多的艺术型人才。

工作室制教学模式是高职艺术设计类专业教学中的特色模式。高职艺术设计类专业教学课程的开发，要注重以“服务本土文化”为设计主题，侧重于开发任务驱动教学课程、以项目为主的综合实践课程、假期课程，注意将教学模式和具有艺术特色的课程内容相结合，促进高职艺术类课程教学的改革，提高艺术设计类课程教学质量。

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[3]张勇.艺术设计教育项目课程开发策略[J].湖南职业技术学院学报,2014,10(3):3-6.

（编辑：秦俊嫄）

刘洪哲，男，辽宁机电职业技术学院讲师。研究方向：艺术设计基础。

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1671-0568（2015）32-0112-02