立足学术性视野，完善人物评价机制——以人教版历史中的“吴佩孚形象”为例

江苏省苏州市吴江高级中学 张建秋

立足学术性视野，完善人物评价机制
——以人教版历史中的“吴佩孚形象”为例

江苏省苏州市吴江高级中学 张建秋

在高中历史教材中，吴佩孚常以黑暗的军阀形象示人，成为封建反动统治的代表，其代表的北洋军阀更是中国近代史上逆流。而现实中的吴佩孚却在很多方面值得我们敬仰和学习。文章尝试追根溯源，“回到”风云变幻的北洋时代，通过寻找一些失落的历史真相，呈现一个不一样的吴佩孚形象，并倡导一种客观、合理、准确的评价机制，弥补并完善对历史人物进行全面评价的标准，提升学生的历史思维力。

吴佩孚历史真相人物评价

“吴佩孚”对多数中学生来说即使不陌生，应当也不会太熟悉。在笔者教授的人教版历史教材中，只有必修1提到寥寥几笔，其作为北洋军阀的反动代表、国民革命对象的身份出现在历史舞台上。然而，近年热播的电视纪录片《北洋大时代》却为我们揭示了一个“不一样”的吴佩孚形象，耐人寻味。

一、情景再现：《北洋大时代》中的时光纪录

电视纪录片《北洋大时代》片首解说词中描述了在新旧交替与并存、中西冲撞与融合的时代，这样一个极具争议的历史人物：“他是日俄战争中的日方间谍；他是反对在巴黎和会上签约，声援五四运动的‘爱国英雄’；他被誉为北洋军阀中的‘道德模范’，享有‘儒帅’、‘儒将’的美誉，是那个时代‘最可爱的人’；他的丧事举行过两次，第一次为民国以来北平‘最大规模的出殡’，第二次是当时的中央政府‘国民政府’办的；他被蒋介石追认为‘陆军一级上将’；他是第一个登上美国《时代》杂志封面的中国人，被称为‘GENERAL WU’‘Biggest man in China’（吴大帅，中国最强者），被认为是那个时代‘比其他任何人更有可能统一中国的人’。但他也被人冠之‘汉奸’、‘走狗’、‘反动军阀’、‘卖国军阀’。”“他是谁？”一个熟悉的陌生人？——他就是“吴佩孚！”

二、认知冲突：一个不一样的吴佩孚

“吴佩孚？”——“北洋军阀！”错愕、惊诧、茫然……可能这是我们大部分人听到这个名字后的第一反应。我们不禁去追问：《北洋大时代》中的“吴佩孚形象”是否有误？

三、探寻真相：吴佩孚究竟是一个什么样的人？

1.秀才烟民一跃而为中国最强者。吴佩孚生于1874年，山东蓬莱县人。6岁入私塾，22岁考中秀才，此后却成为一名烟民。1902年吴佩孚进入保定陆军速成学堂测量科学习，一年后，以优等成绩毕业，任北洋督练公所参谋处中尉。日俄战争中因屡次立功，日本赠其六等“单光旭日勋章”一枚。护法战争中逐渐成为北洋军阀的中心人物。“湘省一战，吴佩孚由主战变成了主和，此惊人之举让吴佩孚脱颖而出……成为北洋军阀的中心人物。”并登上1924年9月8日美国《时代》周刊的封面，成为首次亮相《时代》周刊封面的中国人。

2.四不主义成就爱国美名。“得意时清白乃心，不纳妾，不积金钱，饮酒赋诗，犹是书生本色；失败后倔强到底，不出洋，不走租界，灌园抱瓮，真个解甲归田。”这是吴佩孚一生坚守的“四不主义”。日俄战争中，吴佩孚看清了沙皇俄国和日本帝国主义的侵略之心，“面对来自日本和俄国的威逼利诱，他都能稳如泰山，不为所动。”五四运动时期他更是通电呼吁死争青岛，“日人此次争执青岛，其本意不只在青岛，其将来希望，有大于青岛数万倍者”，反对在巴黎和约上签字，声援学生的爱国义举，“彼莘莘学子，激于爱国热忱而奔走呼号，前仆后继，以草击钟，以卵击石：既非争权利热中，又非为结党要誉；其心可悯，其志可嘉，其情更可原!”吴佩孚的电文，振聋发聩，不仅赢得了全国人民的支持，更对当时的北洋军阀政府形成了巨大的压力，声援了轰轰烈烈的五四运动，也为他赢得了“爱国将军”的美誉。

3.终是军阀，为名所累。吴佩孚虽然在某些方面可以说是北洋军阀时期旧式军人的楷模，但他毕竟是一个大军阀，同样对统治地区的百姓大肆盘剥，在中国东征西讨，穷兵黩武，给中国人民带来深重灾难。

四、史贵求真：我们应该如何来全面评价吴佩孚？

面对吴佩孚这样一个极具争议的人物，我们究竟该如何来评价他呢？盖棺尚不能定论。“由于吴佩孚是当时军阀割据称雄争霸斗争中的一员，因此，他身上具有难以抹杀的反动性。”“吴佩孚虽然也是个军阀，但他有两点却和其他军阀截然不同。第一，……他在失败时不出洋，不居租界……表现了他不愿依靠外国人讨生活的性情；第二，吴氏做官数十年，……没有私人积蓄，也没置田产，有清廉名，比较他同时代的那些军阀腰缠千百万，总算难能可贵。”综上所述，由于历史人物活动的多样化、历史环境的易变性及历史人物评价标准的多元化等因素，对历史人物的评价往往是众说纷纭，莫衷一是，乃至大相径庭。

由此可见，对于吴佩孚我们不能以“爱国vs卖国”、“军阀vs儒将”、“功vs过”来简单定论。“物有恒准，而鉴无定识。”历史永没有定论，对于吴佩孚的一时和一世，在他身上体现出来的个性和那个时代的共性的连带思考，有助于我们对他有一个全面真实的认识，让学生明白这个道理，有助于我们在中学历史课程中更好地遵守“论从史出”的学科规范，“客观合理准确”地对历史人物全面评价的标准。相信这对促进学生正确地进行历史学习、培养历史思维、养成历史意识都是有所助益的。