用心感受生活，挖掘情感深度——小学高年级习作教学谈

江苏省苏州市高新区长江小学校 徐明成

用心感受生活，挖掘情感深度
——小学高年级习作教学谈

江苏省苏州市高新区长江小学校 徐明成

学生作文普遍存在“虚、假、空”的现象，缺少真实的情感表达。要想写出打动人心的作文，首先自己内心要有感动。那么老师在教学中，就要引导学生怀着一颗敏感而感恩的心去捕捉、感受生活中的细节；引导学生遇事学会换位思考，体验人间冷暖，用朴实的文笔说真话、实话。这样才能让读者感受到作文的厚度与温度。

作文情感保持敏感留心生活换位思考

古人云：感人心者，莫先乎情。没有感情的文章是难以打动读者的？情感来源于生活。生活中，我们要善于用心去体会，从中汲取到一份至真至纯的情感，然后用真实的文字去真情表达。所以在写作中要训练学生细心感受生活，捕捉真情实感的意识和能力。要能让学生写出情感细腻的文章，我觉得我们教师平时需要引导学生做到以下几点——

一、保持敏感的心

人只有保持一颗敏感的心，才会在生活中发现让自己感动的事情，并心怀感恩，令自己动心动情。岁有其物，物有其容，情以物牵，辞以情发。学生保持一颗敏感的心，方能从生活中接受到让自己心动的信息，从看似平淡的日子里收获到独特的感受，从而产生习作表达的动因。要保持一颗敏感的心，就要带着感恩的心去看待生活，用一颗聪慧的心去理解生活，读懂生活中的酸甜苦辣。

二、留心生活细节

于细节中去捕捉动人的瞬间，并由细节深入微观，在细微处凸显情感的深度。从“表现”的角度说，选材的第一要务是“真实”。事物、现象、场景、事件都是自己耳闻目睹、亲身经历；美丑善恶、抑扬褒贬都是自己切身体验、心意所指。真情实感哪里来？“外师造化，中得心源。”大千世界、五彩生活就是活的“多媒体”。教师要利用一切机会，指导学生“流连万物之际，沉吟视听之区；写气图貌，既随物而婉转；属彩附声，亦与心而徘徊”。

三、学会换位思考

我们只有设身处地，才能站在他人的角度着想，才会走到对方的内心深处，在心灵间展开对话，开一口情感的泉，让情感之水源源不断地涌出。从交流的角度说，选材的标准在于能否起到交流的作用，即要瞄准交际目的、服从交际需要，要帮助学生树立对象意识，要明白文章是写给什么人看的。应选取人家最想知道、最能打动人、最使人信服的材料。这就要帮助学生由“自我中心”向“去自我中心”发展，学会关心他人，能够换位思考，善解人意，由此及彼。这样的习作才会注入真实的、动人的情感。

四、指导真情表达

有了上述三个方面的指导，有些学生还是写不出真情实感的文章。其中原因当然有很多，但也不乏我们教师在指导学生习作的过程中，往往由于过度重视对习作技法的指导，而导致了学生习作语言的虚假。就笔者所教的年段来说，小学作文以记叙文为主，每次指导作文时要让学生做到两点。一是一定要写亲身经历的事。越是亲身经历过、体验过的生活，写出来的文章就越真实，越能打动人。我们要指导学生尽量从自己经历的生活中筛选素材。作为小学高年级学生，生活经历也许并不算丰富，但只要认真回忆和筛选，再进行适当的加工和组合，就一定能找到具体的材料，写出充满真情实感的作文。二是一定要关注细节描写。真情实感离不开生动的、典型的细节。细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人造作的感觉。

如在对《母亲的手》进行第二次指导的时候，我引导学生把母亲的手从眼中放到心中，走进日常生活中的母亲，带着一颗感恩的心去感受母亲用双手操持的生活，并捕捉浸透母爱的细节，换位思考，体验母亲的辛苦，关注了表达方式的指导。

之后，学生的作文有感而发，一位学生在习作中深情地写道：

一阵轻微的悉索声让我醒来，睁开眼，借着从客厅里溜进来的灯光，看见妈妈小心翼翼地把我蹬在地上的被子慢慢拿起，双手轻轻地放下，并熟练地为我掖好被子。

妈妈的双手不仅勤劳还很灵巧。我们家并不富裕，妈妈舍不得买现成的画装扮家里，就买了一幅十字绣——《清明上河图》，回家亲自刺绣。每天妈妈下班后迅速做好家务，挤出时间刺绣。只见她左手抓住绣布，右手拿着绣针忽上忽下、忽左忽右，动作十分娴熟。为了挑战这幅巨作，妈妈的双手每天都要工作十几个小时，有时甚至绣到深夜。经过两年的努力，妈妈终于完成了这项巨大的工程。这一幅美丽的作品，为我家的客厅增添了一道风景，为妈妈赢得了“啧啧”赞叹声，也让妈妈的手上增加了很多老茧……

能写出真事物、表达真感情的作文才是好文章。我们老师要引导学生善于从生活中找素材，选择那些曾经经历过的或者最熟悉的情感素材来写，如父子情、母女情、兄弟情、同学情等。注重习作情感的挖掘和累积，有的时候比习作本身还重要。情感的深度会决定作文的厚度，情感的深度又会决定作文的温度。让每一个学生在动笔之前，内心已经激情澎湃，这是习作教学的关键。