德与得的故事

范筱雅

（广东省增城市小楼镇中心小学 广东增城 511396）

德与得的故事

范筱雅

（广东省增城市小楼镇中心小学 广东增城 511396）

《礼记》道：师也者，教之以事而喻诸德也。教育家苏霍姆林斯基说过：教师的人格是进行教育的基石。这些名言，论述了师德的重要性--教师的灵魂、教书育人的根本。在全面实施素质教育的今天，进一步加强师德建设尤为重要，老师具有良好的师德对教育能起到积极作用。

师德 尊重 谅解 爱护

一、尊重

中午下了一场雨。上课时，我发觉第三组的小蓝总是低着头，不知在捣弄这什么。我点了他的名，他下意识地捂住鼓鼓的裤袋子，这引起了我的注意。“裤袋里装着什么宝贝啊？”他还是不说话，但紧张得已经想哭了。我走过去，摸摸小蓝的头，对他承诺：“老师保证不没收你的宝贝，但你要告诉我到底是怎么一回事？”小蓝迟疑了一下，小声地说：“我们用蚯蚓比赛，看谁的爬得最快。”是啊，我怎么没想到，雨后的草地经常会有蚯蚓出没。时间宝贵，不能影响了教学的进度，我找来一盒子，存放蚯蚓，答应下课再处理。下课时我主动把盒子交给小蓝，还让他看看自己那双沾满泥巴的手指，还有那黑乎乎而且有点长的指甲。再看看旁边那几个男孩，也是同样情况。我乐呵呵地带领他们去洗手，并给他们修剪了指甲。经过商量，还一起把蚯蚓放回属于它们的草地里。当然，如果我喝令小蓝把蚯蚓扔掉，批评教育他以后不能再玩，要认真听课，这也是一种方法。记得有教育学专家这样说：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。这是无视学生人格的教育模式。因为他们的心思还是在玩蚯蚓游戏上，而老师却禁止玩，这种让他们感到烦恼和矛盾的情绪没排除，他们何以用心上课？在处理这事的过程中，我没半句批评，也没半句表扬，也没半句灌输教育，我只是尊重孩子们的幼小心灵，让他们感受到师生之间的平等，从而对我产生信任。因为有了信任，教师才可能打开学生的内心世界，只有懂得了学生的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，让孩子们在平和的氛围感受着尊重和关爱，一切都是那么心悦诚服，最终才能收到良好的教育教学效果。

二、谅解

这是一年级的美术课堂上。我正在辅导这班小家伙画昆虫。昊昊跑过来把一张纸塞到我手里，很神秘地说：“不是我写的，是薇薇让我交给老师你的。”我连忙拆开纸条，上面是稚嫩的三个字：臭老师。还特意在臭字上面注了拼音：CHOU。我不由得皱了皱眉。这几个小家伙始终在窃笑着，薇薇居然很自豪地跟着他们一起很开心地笑着。这让我感到很纳闷。便走到薇薇座位前蹲下，小声地问她：“这是你要送给我的吗？”薇薇格格地笑着，使劲点点头。“为什么这样写呀？”“因为我觉得你是臭老师啊！”天啊，薇薇说这话的时候，笑容多么的甜美。场面有点小尴尬，我有点不知所措地说：“是这样吗？臭老师是什么意思啊？”薇薇很兴奋地接上我的话：“我妈妈和爸爸都叫我‘臭薇薇’，抱着我玩转圈圈时候都说‘我的臭薇薇’、‘我的臭薇薇’。”哦，原来是这样，我发觉自己的嘴角不禁上扬着。“老师，那我可不可以叫你‘臭老师’啊？”“当然可以了！”望着薇薇那带着弯月牙的笑脸，试问有谁愿意去破坏这天使般的小小心愿呢？

记得教育家陶行知曾说过：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”我们习惯于用成人心来看待孩子的言行，便读不懂孩子的心。学生称我“臭老师”，自有她的理由，纯真的心认为“臭”是亲昵的称呼。不要感叹孩子的心难懂，其实孩子的世界很透明和五彩缤纷，只要我们用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去聆听，用孩子的情感去热爱，怀着一颗可贵的童心，懂得孩子才能教育好孩子。

三、爱护

新学期，刚接手一个班级。一节课结束前，我正在收作业。“我就是不交作业，美术婆你能拿我怎样啊？”循声望过去，一个男孩斜斜地倚在墙角边，眼神中充满敌意。这刺耳的话激怒了其他的学生，纷纷谴责他，他始终冷漠地看着同学们。课后，我向同事了解这个学生的情况。原来他瞒着父母把头发染成了黄色，父母一气之下拉他去剃光了头发，结果“小黄头”的绰号却就这样不胫而走，长了尾巴跟着他。本来他的学习成绩并不太好，加上发生染发事件，使他叛逆起来，竟发展到打架、顶嘴、逃学，老师费心不少，但效果甚微。我在思考：如何拉近和他的距离呢？说教吗？这在他身上显得很苍白无力了。我想起前苏联教育家捷尔任斯基说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。几天后，我在早餐店偶遇了“小黄头”。他看了我一眼，随即又低下头吃面条。我在他身边的位置坐了下来。我把碗里的肉丸夹到他的碗里，装作毫不在意地说：“太多了，吃不完。”他还是不作声，但夹起肉丸吃了起来。显然，他对我并不反感。抓住这个机会，我故作神秘地对他说：“告诉你一个秘密，我的绰号叫‘光头妹’。”他显然有点惊讶，疑惑地望着我。我接着说：“我小时候头上长了很多脓疮，天天要上药，只好把头发全剃光了。结果直到现在，好多认识的人还是叫我‘光头妹’。”他终于说话了：“不是吧，那你会不会很生气？”“不会啊，觉得挺可爱的，因为是认识的人这样叫我，显得很亲切，而且还拥有了一段可以好好回忆的往事，多好啊！”他说：“你真看得开！”我拍拍他的肩膀：“别人叫你的绰号，你也会叫别人的绰号，只要不是粗俗的，没有恶意的就好。”他若有所思地听着，我假装严肃地说：“严重地警告你，学校里还没人知道我的绰号，你不会把它发扬光大吧！”他认真地拍拍胸脯：“放心吧！光头妹，我保证完成任务！”说完，我和他都忍不住哈哈大笑起来。久违的柔和的笑容终于在他的脸上绽放了。此后，我适当适时地向他提些要求，让他完成。慢慢地，他有所改变了，开始愿意与老师接近，向老师倾诉自己的想法，偶尔还与我交换心里的秘密。我想，这就是爱的力量，学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。无论尊重、谅解或爱护，这些小故事都反映了师德对学生人格成长的启蒙意义。教育的路很长，这需要教师以自身的行为举止来带动学生，以自身的精神风范感染学生，形成一种无声无形的教育动力，去感召和启迪学生，最终达到教书育人的目的。