融合角色表演，丰富英语课堂教学

吴薇

（辽宁省鞍山市第五十一中学 辽宁鞍山 114031）

融合角色表演，丰富英语课堂教学

吴薇

（辽宁省鞍山市第五十一中学 辽宁鞍山 114031）

新课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多为学生创造在真实语境中运用语言的机会。基于英语教育改革方向及新课程标准要求，显然传统的教学模式已不能适应新课程的目标和要求，这要求英语教师必须学习新的理论，不断摸索新的教学方法完善教学手段，因势利导转变角色逐步把课堂还给学生，通过多种途径丰富英语课堂教学，提高课堂效率。

一、理论基础

课改专家余文森教授对有效教学作了精辟的概述：“通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。［1］可见课堂学习效率高低不在于老师教给学生多少，而是学生主动去获取多少知识技能，有哪些收获。针对中小学生身心发展的特点提出的"戏剧化活动"正符合"以学生为中心"的教育观念，强调寓教于乐，面向全体学生.这种课堂英语教学方式体现了生动性、趣味性和有效性，符合语言学习的自然规律和我国教育改革中提倡素质教育的要求.［2］下面主要阐述在教学环节中通过怎样通过角色表丰富课堂教学。

二、角色表演在教学环节中的运用

1.导课吸睛。

老师是否在上课伊始就把学生引入特定的语言环境中，是该节课能否顺利进展的基础。传统的导课主角通常都是教师，那么能否让学生参与，利用角色表演导入新课呢？只要转变下思路，把导课的主题交给学生，学生搜集材料教师给予相应指导，由学生通过新闻播报、演讲、双簧、小品、歌曲等形式展现出来，往往起到意想不到的效果。因为学生选取的题材更符合同龄学生关注的热点，表演更贴近学生生活，降低了学习新课的距离感。优秀的导入设计应是引人入胜的，能吸引学生的眼球并且大多数同学都能参与进来。如新目标七年级上“unit 3 Is this your pencil？”这一课可以这样导入：先给学生播放一个关于拾到物品寻找主人的小视频，引出“Is this your/his/her...？-Yes，it is/No，it isn’t”这两个句型，然后请同学们闭上眼睛，老师随意到学生的书桌上取一些学习用品后请同学们睁开眼睛，谁能用最快的时间找到主人即为胜利者，并获得小奖励。由于句型简单，且带有游戏竞争机制，同学们争先恐后下座寻找“物主”，一堂英语课就在热闹中无形的开始了，学生还没意识到课程开始的时候已经掌握了该课的主要内容。

2.授课激趣

情景教学可以把枯燥的语言知识尽可能地融入到生活化的情景表演中，使之转化为学生乐于接受的教学形式，在情景中感受语言的魅力和意义。有位教育学家曾这样说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语.学外语就像学游泳一样，学生必须经常泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里，并能感到其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中.”［3］因此，教师要摒弃传统的一言堂、满堂灌的填鸭式教学方式，应该创造性地设计一些贴近学生生活的教学活动，吸引他们积极参与。在寻求新知过程中学生能体验到成功的乐趣，学生才会觉得知识是有用的，并不断感受到进步的愉悦，从而增强学习动力。生动有趣的课堂能够引领学生不断向新知识探索，老师把学习的主导权交给学生，适时点拨便能起到画龙点睛之效。如“unit 7 how much are these pants？”在学生了解如何询问商品价钱后设计了一个在跳蚤市场购买图书和文具的场景，全班分成六组，三组同学负责购买，另三组负责销售，采购小组拿着抽到的任务卡及里面提供的钱去完成卡片上列出的任务，销售组要争取获得更多的收入。有的买方资金不够为了完成任务需要向卖方砍价，卖方为了销售更多产品需要与其他商家进行促销竞争，这就创设认知冲突，学生急于知道怎么用英语砍价以及廉价销售的表达。通过创设去商店/市场购物，为自家商品做促销广告等贴近生活具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，既激发了学生学习英语的兴趣和主动性，鼓励学生在生活中运用英语又提升学生“用英语做事情”的能力。可见角色表演既能充分发挥学生的想象力创造性，又能把生活融入英语。

3.实践升华

吕叔湘先生说过："成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。"因此要调动学生的积极性，激发学生内在的学习动力，采用多种多样的教学手段，创设活泼开放的英语课堂。［4］融合了角色表演的英语教学，课文中的对话成了学生们表演的舞台，学生从表情、动作、语音语调无不用心琢磨，偶尔会让人有人物从书中走出来的错觉。如在新目标七下unit5“why do you like pandas？”这一课p26的role-play中，一组同学经过材料重组创新，给宠物也设计了旁白，表达了宠物的情感，惟妙惟肖的表演深深地吸引了学生的眼球，同学们也了解到动物的烦恼，决定应该要爱护动物，给他们更多的关爱。在表演中学生不仅掌握了重要的英语知识，能自如地进行交流，真正做到了语言的活学活用，新课程的情感态度价值观也在表演中渗透给学生。在以教材为基础的改编、创新制作剧本这一方面极大的激发了学生的创造性思维和表现欲，一些对英语学习不感兴趣的同学因为思路开阔灵感较多、组织能力强，在小组表演中常被推选为“导演”的角色，他们的表演也总能得到大家的认可和好评，突出的角色表演激发了他们学习英语的热情。在剧本的创造过程中既巩固新知又能唤醒以前的旧知，新旧知识结合，学生的语言技能经过唤醒-重组-内化-表达，得到了很大提高。

三、结论

角色表演在英语课堂教学中可多次并灵活运用，可以是歌曲、视频配音、诗歌朗诵、文学作品选摘、模拟对话、话剧表演、小品编排、又或者是即兴表演等多种形式。角色表演能让不同层次的学生参与到课堂学习中来，并使每个学生都有不同程度的收获，它让课堂教学内容更充实，师生关系更融洽。总之，给学生提供一个展示的舞台，等待我们的常常是意外的精彩。

［1］赵成辉.提高地理课堂教学时效性的几点想法［J］.地理教育，2013，（G00）：26-27.

［2］肖丹.论"戏剧化活动"在中小学英语教学中的效应 ［J］.文教资料，2007，（2）：172-173

［3］陈红艳.英语情景教学中情景的精雕细琢［J］.基础教育论坛，？2012，？（34）

［4］赵艳荣.利用多种教学手段创设新英语课堂［J］·学周刊，？2011，？（6）