课堂因自主而鲜活

□江苏省苏州市相城区北桥中心小学 俞文敏

课堂因自主而鲜活

□江苏省苏州市相城区北桥中心小学 俞文敏

文章从预习、质疑和讨论三个角度阐述了在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，把学习主动权真正交给学生，让他们在知识王国里自由探索，主动获取，着力构建自主学习的鲜活课堂，逐步培养学生的自主学习能力。

数学课堂 自主学习 质疑讨论

数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教师应在课堂上引领学生进行自主学习，提高课堂教学效率。

一、预习，开启自主课堂之门

预习是打开自主课堂之门的“金钥匙”，有助于更好地磨合教学中的教与学，为教师的教和学生的学起到相互促进的作用。如在学习工程问题前，我布置了这样的课前预习：完成下列对比题——

1.一条全长24千米的公路，如果让甲修路队单独修需6天修完，如果让乙修路队单独修需8天修完。现在由甲、乙两个修路队合修，需要几天修完？

2.如果这条公路变成了48千米呢？72千米呢？

3.如果这条公路变成了1千米，你还能解决吗？

学生对第1小题比较容易完成，可以用以前学过的方法：24÷（24÷6+24÷8）。在完成第2小题时，学生还是用相同的思考方法：48÷（48÷6+48÷8）、72÷（72÷6+72÷8），但是发现结果却是完全相同的，学生对此产生了疑惑。而对第3小题，学生根据之前的经验很快列出了算式：1÷（1÷6+1÷ 8），计算复杂了，但是最后得出的结果依然是不变的。学生带着这样的疑惑进入第二天的课堂，他们内心急切地想知道为什么。而此时，我的角色更像是一位导演，就是让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。我采取“以学定教”的策略，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”，去“爬高”，逐渐将“工作总量”由具体数量过渡到单位“1”。通过这样的课前预习，学生与教师是一种融洽的探索者和指路人的关系，对知识的记忆和理解也是持久的。当然，相对于传统教学，做好课前预习，教师要辛苦很多。不是所有的教学内容都是学生喜欢的生活素材，甚至有些内容非常抽象，教师除了要投入更多时间认真设计外，还要采取各种适当手段来激发学生预习的欲望。

二、质疑，焕发自主课堂活力

首先，教师在课堂上应该创设一种轻松愉快、民主和谐的学习氛围，师生之间做到情感交融。教师善于用微笑、鼓励性的语言激发学生的学习热情，真正让学生处于一种轻松愉快的学习状态。这样，学生学习的积极性就会高涨，质疑的心理障碍就会在不经意间消失，随着老师的点拨，一个个有价值的问题便会出现。

其次，教师要充分利用儿童的天性，逐步引导学生学会用数学的眼光发现并解决数学问题。

1.在课题上找问题。让学生看着课题，想一想，今天要学习哪些内容？并提出问题。如教学“圆的周长”时，先让学生提出要学习的问题。如：什么是圆的周长？圆的周长和什么有关？怎样计算圆的周长？等等，从而明确本节课的学习目标。

2.在知识的“生长点”上找问题。就是让学生从一个数学问题联想到另一个数学问题。如教学“圆面积的计算”时，学生可联想推导平行四边形面积计算公式的实践经验进行质疑：圆面积计算公式是否可以通过把圆形割补成已学过的平面图形来推导出来？

3.在知识的易混处找问题。就是对易混、易错、相近或类似数学知识提出问题。如在学完“比例尺”后，质疑：“比、比值、比例和比例尺这几个概念有什么区别？”这样有利于加深对所学知识的理解。

最后，教师在课堂教学中需要给学生创设释疑的机会。如在新知反馈时，由学生提出在学习过程中产生的问题，可以生生、师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论，以及提供相关材料进行实验、操作等。新一轮的课内探究便由此展开。

三、讨论，擦亮自主课堂火花

《数学课程标准》十分倡导“合作交流”，明确指出“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中我特别重视小组自主合作学习，常采用“组内合作交流”和“组与组间竞争交流”的教学方式。如在教学“列方程解应用题”时，有一道这样的题目：“果园里桃树和梨树一共有180棵，梨树的棵数是桃树的2倍。桃树和梨树各有多少棵？”数量关系：桃树的棵数＋梨树的棵数＝总棵数。这道例题有两个未知数，先设其中哪个量为X，这是与以前学过的求一个未知数的不同之处。教师抓住这个解题的思路，让学生展开小组讨论：怎么设未知数X？学生议论纷纷，各抒己见，最后得到两种设法，列出方程。一种设桃树有X棵，得方程X＋2X＝180；另一种设梨树有X棵，得方程X÷2＋X＝180。再次组织小组讨论：哪个方程便于解答？得出第一种设法为好。最后教师小结：在解这类应用题时，设一倍数为X时，解方程较为简便。

实践证明，在小学数学课堂教学中，我们教师要积极做好课前预习、课中质疑、合作学习，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值，我们的课堂才会生机盎然，充满鲜活的生命力。