发现型探究学习方式的策略研究

□江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学 俞旭

发现型探究学习方式的策略研究

□江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学 俞旭

小学科学课是一门以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。“发现”作为科学的重要组成部分，值得关注。鲈小发现型课堂在关注观察和实验的同时，还强调了学生自主学习、深度学习、有效发现等核心元素。

直觉思维 自我反思 有效发现 探究学习

“发现自己，自己发现”的发现教育是我校十二五期间重点打造的文化品牌，如何打造、培养学生的发现素养是值得当代的教师去思考和实践的。

课堂上学生通过探究学习的方式，获得知识、方法、技能和情感的体验，无疑比教师的“一言堂”有效得多。学校发现型课堂打造的核心元素有：内有动机、直觉思维、深度学习、自主学习、自我反思，这些元素的达成与我们探究学习所要达成的目标是相吻合的，培养的方向是相同的，但聚焦点存在着差异——探究性学习更关注学生观察和实验方面的培养。所以，要打造鲈小特有的发现型课堂，应该在已有学科的教学方式、方法的基础上，严格对照鲈小发现规程，根据鲈小师生的实际情况，进一步地去挖掘、去改造、去深化，朝着“好课+特色课”的方向发展，使学校的科学课最终形成具有“发现型探究学习方式”的科学课。

一、营造环境，学生容易发现

科学课堂与我们其他的课堂有所差别——它需要学生就各种材料、各现实验现象进行思考、讨论、研究，从而使学生在研究讨论中得到知识、技能和方法的提高。而要使学生更好地进行发现探究，必须要营造出一个宽松、民主的课堂氛围，教师要通过自己的教学行为创造一个适合学生探究的环境。如教室内设计：学生的座位是否符合小组讨论；材料准备：需要的材料、工具是否容易获得；时间空间：学生发现探究学习的时间要有保证，太短则就流于形式；此外在空间上，教师还要把发现研究的任务布置给学生，让学生自己去完成，并相信他们是能够完成的。

二、创设情境，学生自主发现

教师应充分考虑学生对周围世界所具有的强烈的好奇心，从学生的认知特点和生活经验出发创设一定的情境，激发学生的好奇心与求知欲。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣既能作为吸引学生学习的教学手段，又能作为学生学习的强烈动机，促使他们持续稳定地去学习、去发现。如《昼夜交替现象》一课，笔者导入时以一段昼夜交替视频来吸引学生的注意；教学《空气占据空间》一课时，在学生知道了解了“空气也占据空间”后，笔者通过“纸的奇遇”实验，让他们看到纸在水中可以不被浸湿，与我们的生活经验产生了冲突，从而再次激发学生学习的兴趣，激发他们进一步去探究、去弄明白。

三、精选问题，学生有效发现

有时候我们在课堂教学中一直会发现，热热闹闹的一个实验或一个环节或一节课下来，学生不知道自己在干什么。究其原因是学生在学习活动中，教师的“问题意识不”够，要么没有提出问题，要么提出的问题太难或太简单。问题太难使学生很容易受到打击，没有学习的动力；太简单则使学生学习的兴趣无法得以激发，同样导致缺乏动力。所以一个有难度但又能使学生完成发现探究、并可以使学生在发现探究中有所收获的问题，是学生进行发现探究的关键，也就是处在“最近发展区”中的问题。如《昼夜交替现象》一课，观看了一段生活中经常看到的昼夜交替视频后，笔者让学生提出问题，结果问题五花八门；有些问题我们可以进行研究，但课上不能研究；有些问题在现有的条件下是很难研究的；有的问题很简单，通过学生的相互讨论就可以直接找到答案，完全可以直接排除掉。如此看来，问题太多反而不容易让学生集中力量去研究，所以要做到少而精。在这一课我们精选一个问题：“怎么会有昼夜交替现象呢？”指向明确，整节课都围绕这个问题在发现探究，这样的效果是可以想象的。

四、加强合作，交流中求发现

学生合作研究是科学课较为基本的组织形式。由于每位学生的知识结构、生活经历有所不同，对于同一个问题的思考和想法是不一样的；同样一个问题，由于每位学生观察的角度不同，产生的解释也是各不相同的。可以说当小组同学面对着一大堆问题进行交流讨论，取精去粗，去伪存真，找出认为最为合适的解释的过程，这其实就是一个发现的过程。这个过程使学生研究问题的深度和广度、时间和空间会朝着更利于自己发展的方向前进，也会使学生在学习方式、思考问题的角度等方面相互学习、相互碰撞，从而更有利于学生去发现、去探究。

五、注重评价，助力学生发现

科学课的评价，大而言之是促进学生科学素养的形成和发展，小而言之是促进学生发现探究活动的开展，诚然对学生去发现探究活动起到了助推的作用。评价既要关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程；既要注重学生学习内容的全面化，也要关注学生方法的多样化，从而来改进教学，提高学生的学习效果。首先通过评价创造良好的、和谐的学习环境。其次通过评价促进学生进行发现探究活动。以前我们的科学教学往往主要考查学生对知识的掌握情况，而我们现在的科学课以发现探究为主，所以在评价学生知识掌握程度的同时，更要对学生发现探究的过程进行评价。

当然，鲈小发现型探究学习方式的构建，还需要我们结合对先进教育理念、对师生实际情况的掌握，不断地积累、不断地创新。