学生也是教学的宝贵资源

唐政平

上语文课时，教师总喜欢让学生读课文后讨论课文的有关问题。在教学《女娲造人》这篇神话故事时，让学生讨论交流的问题中，有这样一个问题：本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感，请找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。十多分钟后，要求学生各自说出自己的体会。有的说：人类的产生，让女娲高兴万分，有了做母亲的美好感受;有的说：人类的产生，给大自然带来了无限的生机，有了人就有了生活;有的说：有了人就产生了人间温暖，世界变得更美好了。这些学生的回答让人非常高兴，就当场肯定了他们的观点，赞扬了他们勤于思考、勇于答疑的精神。可话音刚落，一个平常在课堂上最爱吵闹、又不爱回答问题的学生突然站了起来，说：“老师，我想好了，还能回答吗？”这让大家非常意外，此时此刻，大家像发现“新大陆”似地盯着他。不过，还是面带微笑地对他说：  “好啊，你能主动回答问题，表现得很不错！”他不慌不忙地摔出一句：“我觉得人类来到这个世界，带来了文明，同时，也带来了灾难！”在场的学生听后哗然，大家开始是面面相觑，然后是注视着教师，看教师怎么说。面对此情此景，教师的笑容早已消失，气极了，心想，他怎么能这么说呢？这根本与课文内容不符啊，不过为了不伤他的自尊，教师还是轻描淡写地说了一句：“这就是你的感受吗？”这堂课下来，教师的心情一直不能平静，难道是教师的思想有问题吗？教师百思不得其解。

课后，教师与同事进行了交流、探讨，又进一步学习了有关新课程的理论知识，渐渐觉得是自己的观念太落后、太老旧了。课堂上发生的事情，是学情的真实反映，是教学的起点，也是教学的宝贵资源，教师应根据实情，对教学设计作相应的调整，灵活、机动地驾驭课堂。是啊，仔细一想，其实，从环保的这个角度来讲，这个学生说的没错，现在人们破坏环境的行为已屡见不鲜，确实值得警醒。在这堂课上，教师应该及时肯定这个学生的观点，就此对学生进行环境保护的教育，提醒大家，不要破坏环境，要提高环保意识。同时要求学生讨论交流并展开辩论，就能消除学生的思想误区，使学生很好地理解课文内容，提高思想认识，很好地走进文本。

教师经常大谈以学生为本，以学生为中心，提倡“合作、交流、探究”的学习方式，在教学中也组织学生交流交流、讨论讨论，把课堂搞得很活跃。但是，往往到了节骨眼上，那镂刻于意识深处的“教师中心”又会不自觉地暴露出来。即使做了，也只不过是形式，在某些环节上装装腔、作作秀而已。心理学家坦恩鲍姆曾经检讨自己的教学说：“我过去一向最欢迎广泛的讨论的，但是现在才知道，我虽然欢迎讨论，但是在一切说完做过之后，我首先还是要学生得出与我的思路一致的结论。因此，从它们是否具有启迪思想来看，那些问题都不能算作真正的问题，所有的问题都别有用心，因为我对于这些问题的满意答案，有时甚至对其正确答案都有相当明确的见解。因此，带着教学材料来到班上，实际上把学生当作工具，我掌握情况，一步步引出我认为学生应当学习的材料的中心内容。”现在的许多教师不也正是这样做的吗？为此，教师在教学中应经常反思自己的教学行为。

教师对学生的认识，不能仅仅停留在知识接受者这一层面上，其实学生也是教育的一种资源。他们既有知识的经验和积极探究的愿望，包括问题的错误论述，都应为教师教学所用，成为教师教学的动力之源、能量之库。新课程标准在谈到课程资源的开发与利用时说：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书等;各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教师为什么不把目光在学生身上多做些停留呢？他们才是教师最需要开发和利用的资源宝库，教师不要再对极其丰富和生动的学生资源视而不见了。