新疆高校少数民族学生在工科类课程学习中遇到的问题与改革建议

郭文松，范修文，周　岭

（塔里木大学机械电气化学院，新疆阿拉尔　843300）

新疆高校少数民族学生在工科类课程学习中遇到的问题与改革建议

郭文松，范修文，周岭

（塔里木大学机械电气化学院，新疆阿拉尔843300）

摘要：培养合格的少数民族高等工程技术人员对新疆的稳定发展有着非常重要的意义，研究分析高等院校作为培养人才的主要载体如何才能更好的教授专业课程非常必要。文中对目前少数民族工科类学生在学习专业课程时存在的问题进行了认真的分析，并提出了相应的建议。

关键词：少数民族；学生；高等教育；工科专科课程；，问题；建议

新疆少数民族高等教育是事关新疆经济发展和社会稳定的一项重要事业,党中央、国务院历来十分关心和支持这项事业的发展。为加强民族教育,提高民族教学质量,新疆高校近几年在民族教育教学方面采取了一系列改革措施，例如实行预科制、在少数民族师生中推行汉语水平考试、推行汉语授课和对少数民族学生的培养模式进行改革。因此，新疆少数民族高等教育事业有了巨大的发展[1]。

新疆高校少数民族学生的工科教育旨在培养优秀的高等工程技术人员。由于各种原因,新疆工科类少数民族高等教育还存在一些问题，例如少数民族大学生学习困难，成绩偏低；专业水平不高，就业率低等。这种状况普遍存在于各高校各专业中，在理工农医各学科中更为突出，很多学校有时不得不降低考试考核标准以使多数学生得以及格和毕业。

对于高校工科的少数民族学生来说，专业课是在学校里学习的工作技能，专业课成绩的好坏直接关系到学生的就业，少数民族学生专业课成绩的好与坏对学生的工作和未来有着非常重要的意义。

1　课授课过程中发现的问题

笔者作为新疆塔里木大学的一名老师，主讲课程为机电一体化技术，本课程主要涉及机械技术、计算机技术、传感器技术、接口技术和软件技术等相关知识，课程知识面较为宽广，也更偏重于实际操作和应用。笔者在讲授本课程过程中通过对同专业同年级汉族学生和民族学生上课、听讲、课下提问、考试等情况进行对比，与同行老师进行交流，文献资料查询等方法，总结出以下在专业课授课过程中遇到的问题。

1.1课堂纪律差

民族学生上课时喜欢交头接耳，课堂气氛活跃。由于学生所说为民族语言，授课老师无法理解，因此难以制止。

通过课下和学生谈话以及和其他授课老师进行交流，笔者发现民族学生从内心深处是喜欢学习知识、爱听老师讲课的，上课说话的原因主要由于以下两个方面：1.一大部分学生听不懂专业课知识，他们形容听课“就像是在看电影”；2.一部分学生认为自己学的一些专业知识“没有用武之地”，学到的知识不知道如何运用。

1.2基础知识掌握较差

新疆高校少数民族生源大部分来自南疆地区，南疆地区的经济发展（关数据表明新疆27个国家贫困县中有21个在南疆）、基础教育、师资力量、教学水平与北疆地区均有不小的差距[2]。这也是新疆高校少数民族生基础知识掌握较差的原因之一。

为了促进民族教育的发展，我国针对少数民族学生制定了招生优惠政策，主要采用两种方式：一是放宽录取分数标准；二是在一些高等学校设置民族班和民族预科班。在新疆，优惠政策最直接的体现就是民考汉，父母双方均是少数民族的考生享受加分50分的政策，民语言与汉语言相比，最低录取分数线相差很大。

因此，少数民族学生进入高校后，在基础知识方面和汉族学生是有一定差距的，这迫使我们去思考在专业课教学方面是否应当对少数民族学生和汉族学生进行区别化对待以及如何区别化对待，应当怎样对少数民族学生工科类专业课程教学进行改革。

1.2专业知识记忆方式机械死板

少数民族学生学习专业课程时，为了应付考试，在学习时普遍用机械记忆方式来学习，尤其是到考试前期，在教室、走廊中随处可见民族学生手捧着复习资料在背诵。

高等教育与中等教育（初高中）是不同时期的教育，高等教育属于职业性教育，上课内容包括基础课、专业基础课和专业课，课程多、课程之间衔接紧密。机械式记忆对于应付考试可能会起到非常明显的作用，只要记住了考试的文字和语句就可以保证及格，学生们也屡试不爽。而工科专业课程的学习需要的是熟练掌握专业基本概念，灵活运用专业知识理论来解决实际问题的能力。因此更需要的是学生去理解知识，利用理解式记忆方法把知识去消化、吸收。

2　改革建议

2.1培养汉语言思维方式

有些学者认为提高高校民族学生的学习质量，最重要的是要营造汉语学习环境[3]。通过对学生调查发现，民族学生经过1年的预科班学习，对于汉语言已经有了足够程度的掌握，上课时学生也可以听清楚老师讲课内容。因此笔者认为，影响学生知识接受能力的一个重要因素就是思维方式。

民族学生上课时，首先是将老师的讲课内容在大脑中翻译成自己民族的语言，然后按照本民族语言的思维方式去翻译和消化吸收。这样的学习方式会导致以下问题出现：1.学习过程滞后于教学过程，导致学习进度跟不上；2.消化吸收程度难以保证。学习到的知识在转化为本民族语言后，知识吸收率肯定会降低。

因此本文建议，学校可以针对少数民族学生组织一些汉语言学习社团以及古诗文、散文欣赏等选修课，多提供汉族学生和民族学生接触交流的机会，促进民族学生汉语言思维方式的培养和提高学生理解知识的能力。

2.2加强专业基础课教学

专业基础课是为专业课学习奠定必要基础的课程，它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。例如：电路分析基础课程不仅是电气、电子类专业学生最先接触的具有很强的理论性及实践性的专业基础课,更是衔接基础课和专业课程的桥梁。像这种衔接性比较强的专业基础课，更应该重视[4]。

以专业基础课《电路分析》为例：本人在教授塔里木大学农业机械化及其自动化专业民族班《机电一体化技术》时，发现学生们在学习传感器技术和集成电路技术时遇到学习困难，对知识掌握效果不好，通过课下了解发现学生们在学习《电路分析》这门专业基础课时掌握程度不理想。

2.3专业课内容更偏向于实践教学

实践教学是高等学校实现人才培养目标的重要环节，它对提高学生的综合素质、培养学生的创新意识和创新能力有着非常重要的作用[5]。周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上指出：“知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成。各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；对于大学生成长至为关键。要培养高素质人才，就必须重视实践教学环节。”

目前工科实践教学存在以下问题：1.实践教学和理论教学脱节。工科专业课实践教学分为课程设计、实习、实验和毕业设计，这几部分与理论课脱节，学生难以把理论知识和实践知识结合起来；2.实践教学任务单一，不能适应所有学生的需求。工科专业课实践教学中除了毕业设计环节，其他环节都是对所有的学生设计统一的实践内容，这样不能满足不同学生的不同需求[6]。

针对以上问题，笔者提出如下改革意见：1.课程设计、毕业设计题目由学生自主选题、指导老师负责把关，这样可增强学生主动创新和解决实际问题的能力；2、课程设计、毕业设计应早开始，缓进行，（即毕业设计要在课程开始前明确题目，伴随着课程进展同时进行，毕业设计在大二或者大三的时候就开题），这样可以让学生主动思考如何将课堂上学到的只是运用与实际；3.一部分小型实验内容可在课堂进行，通过现场展示增强学生的感性认识。

2.4专业技能培养要有侧重点

前文分析中提到，高校工科类民族本科学生和汉族本科学生在汉语言思维方式和基础知识掌握方面均有着一定的差距，因此应该区别化对待民族本科学生和汉族本科生的专业技能培养目标，专业技能培养要有侧重点。例如农业机械化及其自动化是全国农业工程类院校基本都有的一个专业，在实际调研过程中发现，本专业的民族本科生对自动化控制类知识的掌握非常匮乏，对农业机械类知识的掌握也并不牢靠。因此建议本专业分为两个方向：农业机械设计和农业机械自动化，这样专业技能培养的侧重点更加明确，也更能培养出专业技能强的少数民族工科类人才。

3　结论

文中针对高等院校少数民族学生在工科类专业学习中遇到的问题提出了相应的改革建议：1.少数民族学生经过1年的预科班培养，汉语水平基本上可以适应教学需要，提高教学质量的重点在于培养汉语言思维方式；2.加强专业基础课教学。专业基础课是专业课的桥梁，加强专业基础课教学对于提高专业课学习质量意义重大；3.专业课内容应更偏向于实践教学，给学生更加直接的感性认识以达到知识的融会贯通；4.专业技能培养要有侧重点，明确少数民族学生的培养方向，集中优势资源对少数名族学生进行培养。

参考文献：

[1]吴福环.新疆少数民族高等教育的现状与发展对策[J].新疆社会科学，2003（12）：68～73.

[2]赵锡平.新疆少数民族教育质量问题的分析与思考[J].新疆社会科学，2007（2）：46～50.

[3]刘健，朱海燕.新疆少数民族大学生土木工程专业课程教学探讨[J].中国管理信息化，2015，18（1）：238～239.

[4]热孜万·买买提，阿里木江，依明甫拉提·阿不力米提.探索少数民族本科学生电路分析课程的教学改革[J].时代教育，2013（5）：1～4.

[5]库来惜·阿不都拉.新疆理工科少数民族教学质量制约因素分析[J].高等理科教育，2002（5）：41～46.

[6]董溪哲，赵亚杰，马永财.基于创新型人才培养的工科专业课教学改革[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014(8):35～36.

通讯作者：范修文

基金项目：塔里木大学高等教育教学研究项目（TDGJ1436）

收稿日期：2015-02-08

文章编号：1007-7782（2015）01-0046-03

中图分类号：G420

文献标识码：A

doi:10.13620/j.cnki.issn1007-7782.2015.01.019