农业院校IT卓越人才培养模式研究——以天津农学院为例

于 娜，陈长喜，李乃祥

(天津农学院 计算机与信息工程学院，天津 300384)

农业院校IT卓越人才培养模式研究
——以天津农学院为例

于 娜，陈长喜，李乃祥

(天津农学院 计算机与信息工程学院，天津 300384)

为培养当前农业领域急需的IT人才，以天津农学院计算机学院IT卓越人才培养为例，从确定培养目标定位、构建特色教学体系、创新人才培养方法、创新搭建人才培养的载体、搭建毕业生质量跟踪平台等5个方面对面向农业领域的IT卓越人才培养模式进行了深入研究与实践。实践结果表明，IT卓越人才培养模式能够取得良好的教育、教学效果，该人才培养模式可在面向专业领域的同类高等院校推广。

农业院校；IT卓越人才；培养模式；培养目标定位；特色教学体系

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0185

2010年6月，教育部正式启动“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用[1]。2012年，天津市农业和农村经济发展“十二五”规划指出，“十二五”时期农村经济社会发展总体目标是，努力成为发展高地、现代农业高地、现代服务业基地，率先全面实现小康社会的目标，主要经济社会发展指标处于全国大城市郊区领先地位，在农业现代化等方面走在全国前列。今后将重点发展科技信息服务业[2]。有资料显示，预计到2015年，我国软件和信息技术服务业收入将突破4万亿元，软件出口达到600亿美元，软件从业人员超过600万人。一方面产业在高速发展，企业人才需求持续增加，另一方面，大学生就业形势却十分严峻。2010年全国高校毕业生有630万人，其中大约有15%的学生来自软件及软件相关专业，然而计算机相关专业却被列入了就业黄牌和红牌名单[3]。高校供应和社会需求出现了对接率极低的状况。高校培养出的IT人才无法真正满足社会的需求。面对农业领域对IT卓越人才的急需形势，在卓越计划实施的背景下，如何培养具有专业特色的IT卓越人才，天津农学院计算机与信息工程学院(以下简称计算机学院)于2011年对IT卓越人才培养模式进行了深入的研究与实践。

一、根据社会需求，确定培养目标定位

IT产业是一个迅速成长的产业，产业领域在不断拓展，全球一体化趋势日趋强烈。在提倡高校自主办学的今天，每类学校，甚至每个学校都应该有自己的办学目标定位，并以此确定自身的科类及专业目标定位。不同类型学校的IT专业应该有不同的专业培养目标和专业发展侧重点，对于农业类院校必须充分发挥自身的特点和优势，面向自己的传统领域培养新型技术人才。基于上述分析，天津农学院计算机学院将IT专业培养目标定位为，面向IT产业发展和现代农业应用需求，培养具备扎实的计算机、信息及软件理论基础、掌握计算机软件工程方法、技术与规范，熟悉现代农业信息分析与处理技术，熟练使用各类主流硬件和软件开发工具，具有较强实际操作和解决问题能力的应用型人才。培养的毕业生能运用所学知识从事相关领域软件系统研发、管理和评价等方面的工作，也可从事IT技术应用推广和培训工作。

二、基于专业特点和实际情况，构建特色教学体系

(一)构建课程体系架构

天津农学院计算机学院在IT专业建设工作与发展过程中，认真贯彻落实为地方IT产业和现代农业培养应用型人才的办学指导思想，根据专业特点，依托学校的学科专业优势，找准目标定位，按照“社会需求→培养目标与专业特色→培养模式与课程体系→教学大纲与课程内容→教学指导书、特色教材→教学实践”的路线，围绕如何使毕业生具备面向IT产业和农业领域的专业能力进行了初步探索。在多年的实践中，逐步形成了具有面向农业领域与IT产业特色的教学课程体系，如图1所示。

在公共课、基础课、专业基础课、专业课、专业任选课的基础上，增加了面向农业领域的专业限选模块。如计算机专业开设了计算机农业测控(面向工厂化农业)、农贸电子商务(面向港口经济贸易)，农业地理信息系统(面向精细农业)3个选修方向；信息管理专业开设了农业资源信息系统(面向资源规划利用)，农业智能决策系统(面向农业管理决策)2个选修方向；软件工程专业开设了农业专家系统(面向动植物科学饲养与种植)，仿真与虚拟农业(面向城市园林景观设计)2个方向。

图1 IT专业课程体系架构

(二)构建实践教学体系架构，强化实践教学环节

实践教学是理论教学强有力的补充，是理论教学的进一步深化，更是提高学生综合运用能力的重要途径。IT专业人才培养更注重实践能力的培养，构建的实践教学体系如图2所示。2013年，IT专业人才培养方案又得到了重新修订。新的“3+1”培养模式取代了传统的4年培养模式，前3年在学校学习基础课程和专业知识，最后1年进行校内、外实习[4]。大幅增加实践教学学时，实践教学周由原来的35周调整为58周，实践教学内容更侧重于培养学生的综合运用能力和创新能力，如计算机专业增加了IC设计综合实训、微机控制系统设计实训和应用系统集成开发实训，信息专业增加了应用程序开发实训、信息管理/决策支持系统实训和应用系统集成开发实践，软件工程专业增加了程序开发基础实训、应用系统开发实训和专业综合应用实训。同时，积极建设校外实习基地，进一步拓展实验教学内容；积极完善实践教学平台，建设校内“虚拟仿真农业实验室”和“IT农业应用实训中心”。另外，鼓励二年级和三年级的学生积极参与大学生创新创业训练计划项目，2014年，IT专业共有33名同学成功申报了大学生创新创业训练计划项目，其中国家级项目8项，市级项目5项，校级项目20项。2015年有15名同学申报了大学生创新创业训练计划项目。通过项目实践，学生的理论知识水平和分析问题、解决问题的能力得到了有效地提升。

图2 IT专业实践教学体系

三、创新人才培养方法

(一)以学生为中心，注重学生个性和能力的发展

对具备学科特长和创新潜质的学生，实行导师制、小班化、个性化、国际化培养的“一制三化”模式[5]，让他们尽早进入科学研究过程，参与重要的科研项目。自2011年以来，先后在计算机学院2009级至2014级6个年级的IT专业开设了程序设计提高组，IT专业教师利用业余时间对学生进行针对性的分类指导，在一定程度上调动了学生的学习兴趣，同时也有效地提高了学生的实践能力。另外，鼓励学生积极参与教师承担的科研项目，进行实际项目训练。通过项目训练让学生了解项目开发和测试的具体流程，体会到项目在具体实施过程中分工与合作的重要性，并逐步培养学生发现问题和解决问题的能力。

(二)完善协同育人机制

IT卓越人才的培养，离不开系统的科研创新实践。因此，在多年的实践中，积极完善协同育人机制，吸引社会资源投入人才培养，实现学校与科研院所、行业企业联合培养人才，从而达到资源共享、合作办学、协同育人、共赢发展的目的[6]。自2011年开始，计算机学院安排IT专业三年级学生到校外企业如中软卓越信息技术有限公司，世界500强企业天津恩梯梯数据有限公司等单位进行为期2周的专业实践，通过聘请企业的高级工程师为学生进行专业系统的培训，让学生对项目开发和行业前景有个清晰的了解和掌握，同时为学生将来步入社会奠定坚实的基础。2014年，有3名学生与天津恩梯梯数据有限公司签订了就业协议,7名同学与天津恩梯梯数据有限公司的合作单位签订了就业协议。

(三)创新教学方法，改革课程考核方式

在IT专业人才培养的过程中，IT专业教师积极创新人才培养的教学方法。一是采用基于工作过程的教学模式，即把教学和工作过程结合在一起，建设“教、学、做”三位一体的教学情景。这种教学模式是把教学内容以完整的项目为载体，按照项目开发的流程划分为工作任务即学习单元，每个学习单元的教学由项目任务导入，引导学生学习解决问题的方法，并通过任务学习相关知识，再利用所学知识解决问题。 二是采用分组教学、角色扮演的教学方法。对于开发类的课程，始终坚持进行分组教学，一方面能够增强学生的团队协作和沟通交流能力；另一方面通过合理分组，让学生扮演不同的角色，承担不同的工作任务，了解不同工作岗位的不同工作职责。学生通过这样的训练，为将来步入社会，走上工作岗位，迅速融入企业的团队中，快速进入工作角色，奠定了良好的基础。

为了检验学生对所学理论知识的掌握程度以及对知识的灵活运用情况，自2012年开始，IT专业教师采取渐进式改革的方式对IT类专业部分实践性较强的课程进行了课程考核方式改革。主要采用上机操作和答辩相结合、笔试和答辩相结合、设计和答辩相结合的考核方式来取代传统的闭卷考试的单一考核方式。通过4年多的实践，改革效果日渐显著。学生的理论知识水平和实践能力正在逐年提升。

四、创新搭建人才培养的载体

教学载体作为承载教学信息的事物，是教师实现教学育人的目标，培养高素质人才的工具[7]。对教学载体的创新，能够有效的促进人才培养目标的实现。

(一)建设创新型师资队伍

师资队伍是人才培养的关键。教师有没有创新意识和创新精神，决定学生内在的创造潜力是否能被充分挖掘出来。这就要求教师要不断通过自身学习，丰富理论知识，优化知识结构，强化实践能力，来激发学生的自主创新能力。多年来，计算机学院先后引进博士研究生2名，培养在职博士毕业生3名，选派出国进修教师1名，获得中青年骨干教师培养计划资助教师2名，攻读博士学位实验教师1名，同时有多名教师深入企业进行顶岗锻炼，使专业教师科研与教学能力，特别是实践教学能力得到了较大的提升。2012年至2014年，IT专业教师承担各级各类项目共53项，项目经费350余万元。团队的师资力量和科研力量为IT卓越人才培养提供了良好的软件条件。

(二)积极搭建教育资源共享平台

一方面，校内教师积极与各高校进行交流，获取教学信息；另一方面，聘请校外企业的优秀工程师，担任校内的客座教授。通过这些方式，来实现教育资源的共享。截至2014年底，计算机学院已经与中国农科院作物所、中国农科院畜牧兽医所、中国农业大学、滨海国际花卉科技园区股份有限公司、天津市海发珍品实业发展有限公司等单位建立合作关系，建立了大学生实习、实践基地8家，实现了理论教学-实验教学-实践训练的完整统一，为提高IT卓越人才的实践能力奠定了坚实的基础。

五、搭建毕业生质量跟踪平台

IT卓越人才的全面发展，与教学质量息息相关。衡量教学质量的高低不仅仅体现在学生在校期间的表现，更重要的是其毕业之后用人单位对其的满意度，毕业生对学校提供的教育教学质量的满意度。这点恰恰也是各高校在多年的教学改革中忽略的一个重要方面。

天津农学院计算机学院在IT卓越人才培养的过程中，切实加强了对毕业生质量的跟踪，于2013年搭建了毕业生质量跟踪平台。该平台包括4个模块，以戴明的PDCA循环模式[8]为依据，构建了人才培养方案模块、就业管理模块、用户(用人单位和毕业生)信息反馈模块和信息筛选模块。通过4个模块的闭环运行，不断完善人才培养体系的构建，合理配置教学资源，逐步提高教学质量。目前，利用该平台已完成2013届和2014届100名毕业生及其服务单位反馈意见的跟踪工作。通过半年为一个周期的信息反馈、信息筛选，已经提炼出21条改进意见，这些意见集中体现在课程体系、课程实训、实践教学管理等多个方面，针对这些意见的改进实施方案也已经更新到人才培养方案和日常的教学管理工作当中。

六、实践效果

IT卓越人才培养模式经过4年多的实践,取得了初步成效，主要表现在4个方面:一是学生的实践能力得到了提高，IT专业教师通过采用灵活多样的课程考核方式，如前所述的采用上机操作和答辩相结合、笔试和答辩相结合、设计和答辩相结合的考核方式，巩固了学生理论知识的同时，又锻炼了学生处理问题和解决问题的能力；二是各级各类IT竞赛成绩大幅提升，近4年计算机学院在校生获得的奖项累计达到125项，同比增幅达到60%；三是应届毕业生获取继续深造的机会增多。

截至2014年9月，有6名学生出国深造，16名学生考取了北京航空航天大学、浙江大学、北京理工大学等知名大学的研究生继续学习，升学比率同比增幅超过80%；四是软件专业从业人员大幅增加，有100名毕业生在企事业单位从事软件开发和管理工作，就业人员比率增幅超过100%。

通过实际效果的检验，天津农学院计算机学院IT卓越人才培养模式的研究和实践取得了显著的成绩。今后，利用毕业生质量跟踪平台，加强毕业生的质量跟踪，在此基础上不断完善人才培养模式，争取培养更多的IT卓越人才，满足社会和农业领域的需求。

[ 1 ] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.2010-03-01.

[ 2 ] 天津市农村工作委员会，天津市农业和农村经济发展“十二五”规划(2011-2015)[EB/OL].http://www.tjaci.gov.cn/getnews?id=2555&tid=10.2012-11-02.

[ 3 ] 邱钦伦.中国软件人才需求现状[J].计算机教育,2012(11):31-33.

[ 4 ] 徐明.软件工程专业卓越工程师培养探索[J].学术探讨，2013(12)：75-77.

[ 5 ] 杜玉波.关于创新人才培养的几个问题[J].中国大学教学，2012(9)：4-5.

[ 6 ] 张大良.完善协同育人机制 提高人才培养质量[N].中国教育报，2013-12-24(002).

[ 7 ] 李雅玲.建构主义学习理论与角色定位[J].中国成人教育，2009(16):116-117.

[ 8 ] 于娜.农业院校信息类专业毕业设计过程管理研究与实践[J].安徽农业科学,2012，40(5)：3028-3029.

(编辑：杨建肖)

2015-05-26

天津市普通高校卓越软件工程师教育培养计划教学改革研究项目：“基于农业背景的卓越软件工程人才培养研究”(编号：E01-0809)；天津农学院科学研究发展基金计划项目：“面向‘卓越计划’的都市型现代农业IT拔尖人才培养模式研究”(编号：2013S07)；天津农学院教育教学改革项目：“IT卓越人才全面发展与教学改革研究——基于毕业生质量跟踪的视角”(编号：2014-C-03)。

于 娜(1980-)，女，天津市人，助理研究员，主要从事高校教学管理和研究工作。

陈长喜(1970-)，男，吉林敦化人，博士，教授，主要从事农业信息化研究。

G642

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1008-6927(2015)06-0113-04