精心创设情境，优化阅读教学

精心创设情境，优化阅读教学

张春玲 （甘肃省临泽一中 734200）

在英语阅读的前、中、后三个阶段，教师都应该精心创设情境。阅读前阶段可创设情境导出阅读主题，创设竞猜情境激活阅读背景，创设视听情形形成阅读期待。阅读中阶段可以通过创设角色情境理清阅读主线，创设任务情境，创设问题情境，烘托阅读重点。阅读后阶段可通过创设生活情境灵活运用阅读内容，创设探究情境有效拓展阅读主题。

一、什么是情境创设

情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。在阅读教学中创设情境，能使学生有效获取知识，优化阅读教学过程，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在高中英语阅读教学中创设情境可以有效地促进教学。

二、情境创设原则

教师在阅读教学中创设情境时要遵循以下几个原则：可接受原则，创设的情境要符合高中学生的身心发展特点。真实性原则，教师要注重联系学生的生活，善于利用学生的情感体验来创设相应的教学情境。渗透性原则，在阅读教学中，将思想教育融于各种教学活动中，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到教育。

三、情境创设在阅读教学中的实践

在高中英语教学中，教师可根据阅读前、阅读中、阅读后三个阶段的教学目标和任务来创设情境。

1.阅读前，阅读前活动，教师需要创设情境，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。

创设想象情境，导入阅读主题。在阅读教学前，教师应为学生创设有利于激发想象力的情境，对即将阅读的内容进行大胆猜测。教师要挖掘课文中蕴含的适合学生想象的情形，找准切入点，引导学生合理想象，导入阅读主题。

例如，人教版英语必修3 Unit 3 The million pound bank-note《百万富翁》的节选故事。如何引起学生对该故事的好奇心？教师可以先用课件将一张放大了的百万英钞呈现在学生面前，并提出一个问题：If you were given a million pound bank-note ，what would you like to do?学生思考片刻后纷纷说出自己的想法。I would put aside the money.／I would give some of the money to my parents and some to my relatives.学生的想象得到了充分展示，此时笔者提出另一个问题：Henry，a poor man，gets a million pound ban-note for no reason，What does he do with the money? Please read the story.学生带着想象和猜测，饶有趣味地开始阅读。

创设竞猜情境，激活阅读背景。在英语教学中引入适当的竞猜活动，能有效激发学生学习的兴趣。教师在阅读教学中应合理创设竞猜情境，挖掘阅读材料的背景知识，激活学生思维，让学生在快乐的氛围中有效地学习背景知识，为理解课文做好铺垫。教师在创设竞猜情境时要结合教学目标，使学生产生强烈的阅读欲望。

创设视听情境，形成阅读期待。教师要创设新颖的试听情境，激发学生的阅读兴趣，在上课开始就抓住学生的注意力，使学生带着期待展开阅读。

2.阅读中，创设角色情境，化解阅读难点。课堂教学的重点就是文章阅读的难点，学生在理解方面往往会存在障碍，如果教师创设学生感兴趣的情境，寓阅读难点于快乐的情境中，那么阅读的过程就会变得轻松快乐。

创设任务情境，理清阅读主线。教师要创设任务情境，使学生在真实任务的驱动下自主阅读。例如，在教学人教版英语选修6Unit 4 A Healthy Life.时，教师可创设如下任务情境：I used to be a heavy smoker， but now I want quit smoking.However，I can not stop smoking immediately. Why? Please find the answer from Paragraph Three.学生阅读课文第三段，了解吸烟成瘾的三种原因。该情境以教师自己为例子，学生是带着帮助教师的心愿去阅读的，所以能积极阅读。之后教师创设第二个情境：It is really hard to stop smoking.but is been several years since my wife and I got married .I want to have a baby ，but my wife says“no”unless stop smoking. Can you tell me why? 学生阅读第四段，列举了吸烟的危害。教师继续向学生征求建议，学生快速阅读19页的内容后给出了很多建议。通过创设情境，教师引领学生进入阅读状态，学生感觉不到阅读的压力。

3.阅读后，教师也要善于创设情境，让学生利用自己的思想见解，使自己的认识升华，得到新的感悟和收获。高中英语教材中的很多阅读内容与学生生活紧密相关，教师在阅读后创设让学生运用课文内容来解决现实生活问题的情境，能达到学以致用的目的。例如，教学完人教版必修5 Unit 5 First Aid后，教师可创设如下情境：If your sister got burnt at home，what would you do about it? 学生就可结合课文提到的急救措施说一说如何处置烧伤，教师甚至可以让学生上台模拟表演处置烧伤的过程。

创设探究情境，有效拓展阅读主题。在读后阶段，教师应创设具有探究性的情境，让学生课后探讨文中悬而未决的问题或自己感兴趣的话题，促使学生进行探究性学习。高中英语阅读教材中有很多适合学生探究的素材，教师要善于利用适合探究的素材，使之有效地服务于阅读主题的拓展。

在阅读教学中，情境是根据阅读教学内容以及阅读认识规律而创设的，它能使学生的视野和思想不再局限于教材和教室。情境教学的过程充满了形象与情感的张力，使学生真正实现“悦”读。

（责编 张文娟）