把阅读教学中朗读的根留住

把阅读教学中朗读的根留住

仝爱华 （江苏省睢宁县新城区实验学校 221200）

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。在推行自主、合作学习的“学讲方式”课堂教学实践中，很多语文教师过于注重形式，忽略了朗读的指导训练。小学语文教师在阅读教学中需重视朗读指导，在有机进行小组合作学习、训练语言文字运用的同时，也要把阅读教学中朗读的根留住。

阅读教学 留住 朗读

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在推行自主、合作学习的“学讲方式”课堂教学实践中，我在深度观察许多节“学讲方式”下的课堂教学后发现，不少教师在阅读教学中因为过多偏重了小组合作学习的形式，而忽略了指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，片面地进行语言文字训练，把阅读课上成口头语言表达与习作的训练课。

如某位四年级教师在执教《开天辟地》第二课时中，设计如下几个学习板块：1.复习课文（概述本课主要讲了什么内容）。2.小组内分段练习讲故事，汇报展示。3.拓展课外阅读（中国神话故事四个，每人任选一个自读，组内交流）。课堂上，组内交流非常热闹，小组展示很精彩，但展示的仅仅是几个优秀生，学生阅读感悟、教师的朗读指导几乎为零。

也许执教者以为学生“讲”出来了，就是“学讲方式”的体现，其实不然。学习小学语文，能把字写好、把书读好同样是“讲出来”。如果不给学生充分的时间去读书，不能有重点地指导学生朗读课文，书还没读好，就能“讲好了”，实属“作秀”。

又如，另一位教师在执教《云雀的心愿》一课时，着重让学生小组合作讨论：为什么说森林是非常重要的？继而共同完成表格：

森林是水库森林是（）森林是（）森林是（）可以蓄水防洪可以也可以也可以

接着，小组汇报展示，交流森林的作用。这项活动成了本节课主要内容。

但综观课文，这是一篇科普童话，拟人化的语言，生动的人物对话，充满情趣的故事情节，都值得学生去欣赏、品读。前面的教学设计过多地引导学生学讲科学知识，使得趣味性大打折扣。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操，同时，朗读也是一种艺术的再创造。学生在朗读过程中使无声的语言变成有声有色的口头语言，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。

如我在教学《少年王勃》第三、四自然段时，着重引导学生诵读诗句想画面，观察图画说感受，朗读课文悟诗意，诗文对照美读背。具体教学实录如下：

师：令都督拍案叫绝的诗句是什么？

生：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

出示与诗句相匹配的画面，让学生观察后说说看到了什么，感受到什么。

生欣赏“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，进一步感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

出示课文：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”

学生自由地读一读文中表达这句诗诗意的语句。

师：你觉得美吗？怎样读出秋景的宁静、深远、壮美呢？

指导美读：

“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”要读出水天相接、连绵不断的气势；

“一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”要读出秋天的宁静之美。

生练读，指名读，师生共同评议。

师：少年王勃仅用寥寥十四个字就描绘出了秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。读一读这句诗。

出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”生练读。

师指导有韵律地读。

生练读、指名读、齐读。

师：这么美的秋景，这么美的文字，我们都想把它记在心里头。

创设情境，诗文对照诵读三、四两个自然段。

师：从王勃写的这句诗中，大家能感受到王勃的确是一位奇才。现在，请大家摇身一变，变成阎都督的座上贵客，此时，你想对王勃说什么呢？

学生进入角色，练习说话，自然而然地运用诵读中积累的词汇和句子，他们的理解能力和表达能力得到了培养和提高。

记得于永正老师在谈到自己的语文教学经验时说道：“朗读好，证明语感好；语感好的人，语文成绩一定出色。培养语感最好的办法就是朗读。”

“学讲计划”其实不是新鲜的理念，只是在这样的推广、实践中，让我们教师转变观念：把学生被动的学习变为主动的学习。“学讲计划”下的语文课堂教学中，我们教师应该做到：目标明确，抓住重点，把时间留给学生主动探究，提高课堂实效，让学生把字写好、把书读好、把话说好、习作写好。而朗读是语文学习的根本之法，也是语文教学的根本之法，要知道，朗读也是一种艺术的再创造，是学生“讲出来”的具体表现。因此，小学语文教师在阅读教学中需重视朗读指导，在进行小组合作学习、训练语言文字的同时，把阅读教学中朗读的根留住。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].2011.

[2]杨海棠.守住朗读[J].语文教学通讯，2015（2）

仝爱华，女，小学高级教师，睢宁县名教师，睢宁县学科带头人，睢宁县优秀读书校长，徐州市优质课评比一等奖，江苏省第一届师德先进个人。研究方向：小学语文阅读教学。

（责编 赵景霞）