浅谈小学数学课堂教学中的有效生成

浅谈小学数学课堂教学中的有效生成

郜 敏 （安徽省庐江县乐桥镇中心小学 231581）

动态生成是新课程改革的一个重要教学理念，这与传统的机械执行教案的教学不同，更加重视学生在学习中的个性展现，是构建生本课堂的一个重要方面，是促进学生富有个性化成长的关键，可以促进师生互动，让整个教学因此而变得更加生动精彩。本文从民主氛围的营造与教学契机的捕捉来谈谈如何引导与促进课堂教学的有效生成。

数学教学 动态生成 民主氛围捕捉契机

小学数学新课程标准明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。要实现这一目标就必须打破传统的封闭式、预设式教学，尊重学生不同的个性与经验，关注与促进课堂教学的动态生成。而要实现课堂的动态生成就必须将学习的主动权还给学生，再现真实而自然的教学实况，教师要细心观察，善于发现，运用教学机智抓住教学中的动态生成因素，使之成为学生知识、情感与技能的催化剂，让数学课堂绽放异样的光彩。那么如何来促进课堂教学的动态生成呢？

一、营造民主和谐的教学氛围，让学生尽情地展现自己

动态生成是一种原生态的教学，是一种学生真实而全面地展现自我的过程，这决定了学生必须要身处于一种自然、和谐的教学环境以及民主、融洽的教学氛围之中，只有这样才能带给学生身心的全面放松，才有可能产生个体之间真正意义上的互相推动、真实的自我展现。可以说建立新型师生关系，营造民主教学氛围，是促进课堂动态生成的情感因素与前提条件。

1.建立师生之间的平等关系。学生虽小，但与成人有着平等的人格与需求，教师不能因为学生年龄小而包办代替，以自己的主观意愿来代替学生的个性活动，这只能抹杀学生的个性，让教学成为教师单方面的活动，成为程序化、机械化的教学。教师要尊重学生，与学生建立平等的同志关系，给予学生平等的情感导向，这样自然就可以消除学生的消极心理与情绪，激起学生的主体意识，让学生尽情地展现自己。

2.建立师生之间的信任关系。信任是师生进行心灵沟通的桥梁，教师只有信任、理解学生，才能打开学生的心门，驻进学生的心里，师生之间才能展开积极的互动，学生才能独立思考、积极思维与主动探究。正如苏霍姆林斯基所说：“如果儿童不仅仅知道而且可以体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么他就会尽一切努力变得更好。”为此，我们要信任学生，尤其是在学生解题思路出现错误时，不要只是否定学生，而要用激励的话语让学生感受到教师对自己的关注与信任，这样才能使学生勇于表达，乐于表达，从而为动态生成打下坚实的基础。

二、善于捕捉生成的教学资源，引导课堂的动态生成

教学是教师、学生与教材互动的过程，教师所面对的永远是已知的教材、未知的学生。学生的想法不可能完全预知，会存在个体之间的差异，出现认知上的困惑，闪现智慧创新的火花，我们要善于捕捉这些生成的信息，运用教学机智促进动态生成，使之成为教学的亮点。

1.捕捉差异促生成。学生是鲜活的个体，他们在生活经验、认知基础与思考方式等方面存在明显的不同，且对于同一问题，学生的看法与见解也是不同的，这些不同正是教学的宝贵资源，可以以此为契机，引导学生展开深入思考，使之成为教学的亮点，打造一个动态生成的精彩课堂。

如在学习“圆的周长”时，教师可引导学生自己想办法得出圆的周长。学生参与的积极性非常高，认真思考，踊跃发言，提出了许多测量的方法。

生1：用一根绳子绕圆一周，再量出绳子的长度。

生2：用软尺直接缠在圆上，读出数据就是圆的周长。

生3：将圆滚动一周，标记好起点与终点，这二者间的距离就是圆的周长。

生4：将圆展开，直接测量就可以。

在学生提出这些五花八门的方法之后，我先让学生思考这些方法是否简便可行，然后给出直径为2厘米、5厘米、10厘米的圆形纸片，广场上巨大的球体，以及更大的圆形实物的投影，提问学生：“还能使用上述方法测量圆的周长吗？”这样，学生自然就可以认识到这些方法都具有一定的局限性，并不是最简便可行的方法。接着，我让学生用上述方法测量圆形纸片的周长，并完成下面的表格，并让学生思考周长与直径的关系。学生惊奇地发现圆的周长除以直径的商是一个固定值。此时，教师再相机导入这个固定的值叫做圆周率，用字母π表示，π=3.141592653……（π≈3.14），进而引出圆的周长公式。

直径 周长2厘米5厘米10厘米

2.捕捉错误促生成。心理学家盖耶说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真正成功的课堂不会因错误而打折扣，只会因错误而引发一系列更为深入的探究与发现，从而使课堂教学更加富有生命的活力。当然，这需要教师拥有教学智慧，要善于发现哪些错误是具有价值的，利用那些具有典型意义、反衬意义的错误，使之成为学生探究的新起点，促进课堂教学的动态生成。如在学习“三角形内角和”这一内容时，教师间先让学生动手操作，通过量一量、剪一剪、拼一拼等得出三角形内角和是180度，然后让学生思考将一个大三角形剪切成两个小三角形以及将两个小三角形拼成一个大三角形，剪切前后与拼接前后三角形的内角是多少度。有的学生提出依然是180度，有的学生则提出剪切前是180度，剪切后是90度，拼接前是180度，拼接后是360度。如果教师只是简单地告诉学生结果的正确与错误，就会失去学生探究的最佳时机，学生对于此知识的理解自然也是一知半解。此时，教师就要善于抓住学生的错误，让学生亲自动手进行剪切与拼接后再来测量三角形的内角和。这样，学生通过再次操作，在操作中动脑思考，就会发现问题所在，从而透过表象达到对这一定理的本质认知。在这一系列的操作活动中，学生的学习热情非常高，每个人脸上都洋溢着会心的微笑，这是一种自主探究的乐趣、一种成功的喜悦，是动态生成的精彩。

总之，学生是一个个鲜活的学习主体，他们有着自己的个性、思想与思维，我们要将学生在课堂中的表现视为最宝贵的教学资源，巧妙引导，智慧生成，让数学教学更加生动，更加高效。

[1]周建超.例谈小学数学课堂教学生成的有效性[J].小学教学参考：数学，2014（11）.

[2]咸凤友.动态生成，演绎小学数学课堂精彩[J].新课程学习：下，2011（8）.

[3]万泽民.智慧引领 精彩生成——小学数学课堂教学动态生成资源的引领策略[J].灌输教育研究，2011（35）.

[4]韦明.巧用动态生成 打造精彩课堂——谈小学数学教学中的“动态生成”[J].教育教学论坛，2012（29）.

（责编 房晓伟）