中学生物教师继续教育现状分析及对策研究

（甘肃省酒泉中学735000）

中学生物教师继续教育现状分析及对策研究

于 伟（甘肃省酒泉中学735000）

从培训方面讲，中学生物教师的业务能力的提高，一方面取决于职前的培养，另外也取决于职后的继续教育。可是，职后继续教育培训成效不佳是目前教师培训存在的主要问题。因此，如何有效地开展中学生物教师的继续教育，并取得较好的实效性？这是一个值得探讨的问题。

继续教育现状分析对策研究

一、中学生物教师继续教育的现状分析

（一）培训观念与培训方式相脱节

中学生物教师的继续教育一般通过进修和培训的方式学习，但是通过调查发现，担任继续教育任务的培训教师和中学生物教师在培训观念和培训方式上存在不一致的认识。大多数培训教师认为中学生物继续教育是要向一线教师传递先进的教育理念和教育思想，在培训方式上采用的是讲座式的理论课堂；而一线教师则希望通过继续教育尽快掌握一些教学技能和教学策略，能够有针对性地及时运用到中学生物的教学中。同时，担任继续教育的培训教师在理论和实践方面也存在不一致的现象。一方面在理论课程的学习上反对传统的以教师为中心的灌输式教育，倡导主体性学习，鼓励积极参与；另一方面又在培训方式上采用传统教学法，一线教师处于被动接受先进理念的状态。培训观念和培训方式的脱节，不仅从情感上引发一线教师的不满情绪，而且还造成认识上的模糊。在中学生物教学中常出现教师公开课和平时上课的区别，公开课采用的是新课程背景下新型的教学方法，在平时课程中却仍然采用机械教育，把新课程理念当成一种形式。

（二）担任继续教育的培训教师缺乏中学生物的教学实践

担任继续教育的培训教师大多是来自于高等院校的优秀学者，这些学者从学校毕业后直接到高校担任教师，从事教育研究工作，因此这些学者有较高的学术水平，学科前沿知识丰富，在科研方面有较高的成果，是传播教育理念和教育方法的主要人员，但是由于这些学者对新时代中学生的身心和思维发展的实际情况不够熟悉，对中学生物课堂教学的实践状况不够了解，常以自己的专业所长或者从所擅长的理论方面来解读生物教学，一些一线教师认为这些内容严重脱离了中学生物教学的实践，在生物教学中无法实践，很难激发一线教师的学习兴趣，也造成了一些培训课程的形式化开展。同时，由于继续教育的培训一般都在假期和周末开展，一些教师认为这是在占用教师的休息时间，情绪上产生不满，对继续教育的兴趣也就不高，以完成任务而不是提高自身专业知识和教学技能的动机来参加，也影响了生物教师继续教育的有效性。

二、中学生物教师继续教育的主要内容

（一）关于新的教育理念的学习

中学生物教师教学水平的提高首先需要在教育理念上不断更新，由教师中心的知识传授向学生中心的自主建构，从学习结果的知识记忆到学习能力的不断提高，从教师的单一评价向学生主体的多元评价，这些都需要新的教育思想的碰撞。因此，教育理念是继续教育最基本也是最基础的学习内容。

（二）关于新的教育手段和教学技能的学习

21世纪是信息化的时代，中学生物课堂也在不断融入新的技术手段开展教学，由多媒体技术向电子白板技术的发展，由电子白板向交互式电子白板的发展。目前许多新课改的学校已经建立起遍布全校的网络资源，每个教室、每个小组配有电脑，借助网络资源和网络交流来提高生物教学的效率，提高学生的学习能力。新的技术手段的更新带动着教学方式和学习方式的改变，这就要求作为新时代的生物教师要掌握并灵活运用这些新的教学手段。

（三）关于教育科研知识的学习

科研和教学是密切相关的，教学是科研开展的最重要的一手资料，科研解决的是生物教学中的基本问题。新时代背景下的中学生物教师不只是开展教学工作，而且要在教学实践的基础上探讨中学生物的基本问题和基本教学技能。但是，由于一线教师的核心工作是教学，很多教师在毕业后基本脱离科研，对于当前科研的基本热点问题，科研开展的程序性知识以及科研成果的展示方式，都不够了解，因此教育科研知识成为中学生物继续教育的重要内容之一。

三、有效开展中学生物教师继续教育的有效策略

（一）开展理论和实践相互结合的培训方式

中学生物继续教育的理论传递是用来指导实践的，是与中学生物教学相互促进的，因此生物教学理念和生物教学实践相脱节显然是无效的。中学生物的一线教师有着丰富的教学实践经验，这是一线教师的已有知识水平，继续教育一定要在此基础上开展培训。具体来说，继续教育的培训包括三个相互渗透的环节：第一，通过事先采集或课堂自主发言的方式，由一线教师陈述自己在教学实践过程中遇到的问题，并结合培训主题选择典型的教学案例。培训教师采用案例教学法，运用先进的教育理念分析具体的案例，在案例分析的过程中渗透教育理念、教学方式，并提出指导一线教师改进教学的实践技能；第二，一线教师在课堂教学中实践这些教育理念、教学手段和教学方式，开展观摩课程，开展小组互评，对观摩课程取得的成果和在实践过程中遇到的新问题进行交流和互动；第三，选取典型的案例，通过视频播放，对教师的实践进行分析，分析在这次实践中教师出现的理论理解误差，在实践操作过程中出现的不当行为等。这样相互渗透的三个环节，就促进了理论和实践的相互联系，在理论的基础上开展实践，在实践的基础上进一步加深对理论的认识，促进继续教育的有效开展。

（二）针对中学生物的特点选择不同特点的培训教师

中学生物教师继续教育目的是提高中学生物教师的理论素养，促进中学生物教学的改革。因此，担任继续教师的培训教师不仅要有专业的理论知识，还要有丰富的教学实践经验。但是由于中国教育体制的原因，基本上很难找到既有显著科研成果的理论知识又有丰富教学实践经验的教师。结合这样的现状，我们只有采用吸收不同特点的培训教师的手段。具体来说，主要包括三部分人，第一是具有较高的学术水平，拥有丰富的学科前沿知识，在生物教学理论研究方面取得突出成就的专家学者；第二是在中学担任教师但对生物教学的现状及发展相当了解和颇有研究的教科研人员；第三是教学水平高，实践经验丰富，又有较高理论修养的中学高级教师或特级教师、学者型教师。这三类培训教师形成互补性资源，一方面可以促进对生物教学更深层次的分析，另一方面能结合中学生物的实际情况，提出更具实践性的教育建议。

于伟，陕西师范大学2012届免费师范生，教育硕士。

（责编 赵建荣）