网络环境下大学生英语自主学习现状及对策研究

孙海英，徐永贵

网络环境下大学生英语自主学习现状及对策研究

孙海英，徐永贵

采用问卷调查和数据分析的方法，以滁州学院为例分析了大学生英语自主学习现状及存在的问题，并根据问题提出了对应的解决策略，以期对同类高校如何提升网络环境下大学生的英语自主学习能力起到一定的借鉴作用。

网络环境；大学生；自主学习能力；现状；对策

一、自主学习概念界定

自2004年2月教育部高等教育司颁布《大学英语课程教学要求》(试行)后，全国各高校掀起了大学英语教学改革的热潮，强调学生学习的自主性是改革的一个重要方面，自主学习是当今教育研究的一个重要课题，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域[1]。

对于自主学习的定义，不同的学者持有不同的观点：Holec(1981)认为，自主学习包括五个方面：确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程以及自我评估学习效果[2]；Nunan(1995)认为：“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者”[3]；Benson(1997)则提出语言的自主性主要体现在学习者独立学习的行为和技能，知道自己学习的内在心理动能，和对自己学习内容的控制三个方面[4]。徐锦芬等在结合我国大学英语教学特点后提出我国大学英语教学环境下的学生自主性英语学习能力，应覆盖五方面内容：了解教师的教学目的和要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估学习过程[5]。综上所述，自主学习应该有明确的学习目标，根据学习目标选择有效的学习方法并能够对学习效果进行有效的评价。

二、研究背景及方法

国内对自主学习的研究起步较晚，直至20世纪70年代末80年代初，国内学者开始关注自主学习的研究。早期的研究主要把培养学生的自主学习能力、发展学生的智力作为主要追求目标[6]。关于网络自主学习的研究主要集中在网络环境下自主学习的涵义和结构，网络环境下自主学习的模式、提升网络环境下自主学习效果的策略等方面[7][8]。很多学者对自主学习能力的培养提出了比较好的设计和构想[9]，但大部分研究结果却显示我国大学生在网络环境下的自主学习能力较为欠缺，尤其在网络环境下如何提升大学英语自主学习能力还没有形成系统的理论体系[10][11][12][13]。

本研究主要采用问卷调查的方法，数据分析采用SPSS 19.0，采样点选取滁州学院，调查对象为2014级国际经济与贸易、制药工程、应用化学专业的80位学生和2013级国际贸易和地理信息科学专业的70位学生。共发放调查问卷150份，回收146份，有效问卷138份，有效回收率为92%。

三、调查结果分析

问卷主要调查学习者对英语自主学习认识的基本情况、网络学习环境的认知、影响自主学习的内因和外因以及学生对网络英语学习网站的使用情况等四个方面。基本数据分析如下：

(一)对英语自主学习的基本认识

调查结果显示学生课余时间主要参加社团活动、上网或休闲，而进行自主学习的时间仅为9%，对英语学习感兴趣的仅为36%，一周学习英语时间多于24小时的为5%，一周内用于英语自主学习的时间仅占1%；除了教师布置的作业外有自己学习计划的仅占24%。

(二)影响英语自主学习的内因与外因

1.内因

关于内因的调查：“你认为影响自主学习的内在因素是什么？” 结果如图1所示：其中认为“学习态度”占37%，学习目标占“14%”，“学习兴趣”占“40%”，“学习方法”占“5%”，“人际关系”占“0%”，“心理素质”占3%，“其他”占“1%”。

图1 影响自主学习的内在因素

2.外因

(1)影响自主学习的外部因素

笔者将“所学的课程”、“任课教师的影响”、“所学的专业”、“学校班级的学风”作为影响自主学习的外部因素来调查，结果如图2所示。有45%的学生认为班级的学风是影响自主学习的主要外部因素。

图2 影响自主学习的外部因素

(2)教师监督

教师是影响学生自主学习的重要外部因素之一，从调查结果来看，学生遇到问题或疑惑时寻求教师帮助的仅占9%，93%的学生认为教师在学生自主学习时应该扮演指导者和监督者的角色；43%的学生认为在利用网站学习英语时，教师要有相应的要求和建议。

(3)对网络学习环境的认知和英语学习网站的使用情况

调查结果显示大部分学生倾向于网络英语学习环境，在网络环境下英语自主学习时注意力正常或集中的占80%，适应网络屏幕阅读的占53%，很不适应的仅占4%，由此可见大部分学生对网络学习环境还是认可和接受的。

英语学习网站作为网络学习环境的重要支撑，是大学生进行自主学习的重要工具和场所。结果显示，48%的学生认为很有必要借助网站学习英语，但经常使用网站学的仅占10%；48%的学生使用的英语网站是经同学或教师推荐，自己主动获取的信息有限；但81%学生比较认同英语学习网站对自主学习能力提升有积极影响。

四、调查结论

上述调查表明，网络环境下大学生英语自主学习普遍具有以下几个特点：

1.大学生主要将课余时间投入到社会实践、上网或休闲中，学习英语的时间有限，对英语缺乏足够的兴趣。

2.学生认为影响自主学习的内因主要是学习态度和学习兴趣，影响自主学习的外部因素主要跟学校班级的学风有关；而教师监督是影响自主学习的很重要的一个外部因素，调查结果表明教师在网络环境下对学生的监督力度不够，有待进一步加强。

3.学生对网络学习环境较为认可，并能适应网络环境下的屏幕学习方式。但是自主学习的效果不甚理想，对英语学习网站的使用效率还有待进一步提高。

五、自主学习能力培养策略

针对本次调查，笔者认为网络环境下对大学生英语自主学习能力培养应该从以下几个方面入手：

(一)深厚的自主学习氛围是基础

民主、宽松、和谐、融洽的自主学习氛围能够促进学生自主学习能力的提高，培养良好的学习氛围可以从以下几方面考虑：

1.加大英语学习网站宣传力度

现在国家对教育的投入逐年增加，很多高校通过招标采购等方式购置了外语自主学习平台，为学生提供了全国英语四、六级模拟训练系统、英语原声电影、听力资料、英语教材等丰富的学习资源，但平台的利用情况却不是特别乐观，本次调查结果也证明了这一点。因此学校首先要加大宣传力度，通过在校园网站首页、公共机房张贴信息、公共外语代课教师宣传等多种方式，争取让每位学生知道网站的网址，了解网站的使用方法。

2.深度挖掘网络学习平台功能

目前很多高校实行公共外语教学改革，实行分级教学，即对所有学生打破专业限制，完全按照高考英语得分将学生划分为A、B、C三个等级，对待每个等级实行不同的教材和教学方法。学生自主学习能力参差不齐，应该参照分级教学，根据每位学生的实际水平因材施教。学校在购置外语自主学习平台时要深度挖掘网络学习平台的功能，按照学生的现实需求制定招标功能模块，实现自主学习平台能够根据每位学生的英语水平有针对性的提供一套自主学习方案。可以采用过程性评价方法：让学生在平台上做一份调查问卷，测试学生的能力水平，根据得分情况评价分析学生所欠缺的方面，系统自动推荐给学生有针对性的内容，过一段时间再测试，再提供学习方案，直到达到理想的学习效果。

(二)有效的教师监控是关键

学习监控是自主学习过程中比较重要的环节，指的是提高学习效果和质量，达到学习目的而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。学习监控包括教师对学生的监控、学生自我监控和学生之间相互监控。首先，教师可以通过监控掌握学生的学习情况，并及时督促学生按时完成学习任务；其次教师应该预先规划一个学习的方向和目标，依据“最近发展区”原理对学生布置一些任务，而后进行不定期抽查、指导和监督；比如每周可以举行一次英语论坛讲座，通过交流教师掌握学生的学习情况并能及时解决学生遇到困难。

(三)强烈的内驱力是根本

“兴趣是最好的老师”，提高学生自主学习的自制能力是非常重要的。内驱力是自我意识的重要成分，它是个人对自身的心理和行为的主动掌握。良好的自控能力是培养应用创新型人才必备的素质。若学生自制能力差，即使提供多么好的网络学习平台也会收效甚微。提高学生的自制能力首先要激发学生自主学习热情，培养学生的学习兴趣；其次学校应该增加自主学习开放时间，让学生聚集在一起，相互监督，促进学习；最后学校应该努力提升学生的信息素养，信息素养较高，就会很快地搜索到真正适合自己的学习资源，英语水平将提高很快，学习信心大大增强，从而学生的自制能力也得到一定程度的提升。

(四)真实的模拟场景再现是重点

依据调查结果，很多学生比较渴望提高自己的英语口语能力，在自主学习时希望能提供与外教交流的机会。学校可以给学生推荐一些比较好的网校，与外教进行在线交流；师生之间应该用英语加强交流互动，锻炼学生真正把语言当作实际工具运用，让学生亲身体验和实践语言，有利于锻炼语言表达能力，同时教师在与学生的交流中能够及时发现学生学习中存在的问题，及时调整教学方法。

[1] 余红顺, 彭石玉. 网络环境下大学英语自主学习模式的优化研究[J].大学英语教学与研究,2011(6):47-51.

[2] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergam on ,1981.

[3] Nunan, D. Closing the gap between learning and instruction[J].TESOL Quarterly, 1995(2).

[4] BENSON, K. The philosophy and Politics of Learner Autonomy[M]. Lodon: Longman, 1997.

[5] 徐锦芬,吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究,2004(3):84-86.

[6] 高永红, 张雪梅. 基于网络环境的自主学习模式建构及其运用[J]，山东社会科学,2010:10.

[7] 刘淑华,姜毅超. 多媒体环境下大学英语自主学习能力结构的探索[J], 电化教育研究,2009(12):116-120.

[8] 李哲, 刘会学. 网络环境下大学英语自主学习模式的现状及特点[J].辽宁行政学院学报,2009(8):115-116.

[9] 张勇,苏俊霖,张荣. 网络环境下大学生自主学习能力培养刍议[J].南昌教育学院学报, 2013(11):83-84.

[10] 陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学,2007(3):33-35.

[11] 张珍珍,吴新华等.大学英语自主学习效果研究[J].中国大学教学.2006(9):53-55.

[12] 何高大，钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界，2007(2)：9-17.

[13] 邓隽,黄昌朝.李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J],外语电化教学,2012(1):47-51.

责任编辑：刘海涛

孙海英，滁州学院教务处实验师，硕士，研究方向：教育信息化、计算机图形学(安徽 滁州 239012)；徐永贵，淄博师范高等专科学校信息科学系(山东 淄博 255130)。

滁州学院教学研究项目(2014jyy043)

2015-01-08

K249.3

A

1673-1794(2015)04-0113-03