大班额语文小组合作学习的构建

陈海

大班额语文小组合作学习的构建

陈海

笔者结合自己的教学实践，谈谈大班额环境下构建高中语文小组合作学习的基本策略。

一、组建学习合作小组策略

遵循“同组异质、异组同质”的原则，以学生的学习成绩、学习基础、学习习惯、学习兴趣、学习能力、心理素质、性格特征、性别等差异为依据进行分组。人数上以4-6人为宜。同组异质为小组成员间的互帮互学提供了可能，而异组同质又为各合作小组创设了公平竞争的环境。构建好学习合作小组后，教师还要指导各个合作小组进行合理的人员分工，明确任务职责，如小组合作学习的主持人、发言人、资料员、记录员等。不同分工可由组内成员轮流担任，实现角色互换。

二、营造合作学习氛围策略

1.制订规则，提供行动规范

无规矩不成方圆，合作小组作为一种教学组织形式，为保证其健康成长和可持续发展，必须要有一定的小组合作规则。规则既要有宏观方面的，如：善于倾听，主动参与，互帮互学，质疑反思，自律自控，服从安排；又要有微观方面的，如讨论问题时，要紧紧围绕中心问题，不东拉西扯；谈自己的观点和看法要有理有据；语言表述要简洁清楚，明白易懂；对组内成员的质疑要耐心解释，态度友好等。

2.调整座位，创造合作环境

在大班额环境中，学生合作参与程度的高低与座位安排是否合理直接相关。为方便同组成员讨论交流，分享学习材料，共享合作成果，不干扰其它小组，应该使小组内的所有成员紧密的坐在一起。因此，在大班额环境下，对班内学生座位进行适当调整，才能有利于创造学生合作学习的环境。如我所带的班59人，按照之前组建的合作小组为单位，将小组成员的课桌拼组在一起，形成长方形结构，前后两排，每排3人，6人为一个合作小组，最后一组5人，全班就分成了三大组，10个合作学习小组。学生环坐四周，组与组之间留出间隙以便组织活动，这样，属于同一合作小组的学生位置固定，坐的紧凑，有利于共享资源，相互交流。

3.加强指导，培养合作意识

从一般的合作小组迈向真正意义上的合作学习，需要教师加强合作学习的指导，进行合作意识的培养。实践表明，许多合作学习流于形式，究其原因，与小组成员合作意识不强有关。因此，加强合作指导，帮助学生树立合作意识、按照规范开展活动，便成为提高小组合作质量的关键所在。在小组合作之初，教师和学生共同制定小组合作学习的规程，要求学生熟记在心，在合作中将规程内化为意识，自觉地支配行动。

4.丰富活动，浓厚合作氛围

语文学习小组合作氛围能不能形成，合作学习的效率能不能提升，最终还得靠各类语文学习活动来促成。在教学实践中，除课堂上合作学习外，笔者还定期组织开展了小组内的作业互查、作文互批；小组间的课堂辩论、课本剧表演、读书汇报会等活动。同时，把小组活动由课内向课外延伸，开展了“中秋诗文朗诵”、“黑河湿地考察”、“探访名胜古迹”等活动。通过丰富的语文活动，发挥各小组的群体智慧，增进组内成员间感情交流，改进人际关系，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。

三、小组合作学习评价策略

评价在教育中扮演着非常重要的角色，合作学习也不例外。要想使合作学习取得良好效果，必须将评价机制贯穿于合作学习的全过程。

1.整体评价，强调合作

合作是小组合作学习的基本理念，也是小组合作实现学习目标的基本途径，因此，评价要注重整体，以小组为基本单位，而不是以个体为单位。评价的重心应该是小组成员的整体提高和共同进步，而不是单个人的进步。评价时可暂不考虑组内差异，这样由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，激发小组成员互相取长补短，实现“不求人人成功，但求人人进步”的共赢目标。

2.定期评价与非定期评价相结合

小组合作学习之后，为激发和培养学生的合作意识，提高合作学习的积极性和有效性，即时的、全面恰当的评价必不可少，但有时学生为了得到教师的好评，可能虚报“战绩”。因此，教师要适时改即时的、定期的评价为延迟的、非定期的评价，引导学生更多地从合作、交流过程及其结果中感受学习的价值，体会学习的快乐，享受学习的成果。

3.多元评价，多方参与

对课堂内开展的合作学习活动，评价可以是即时性的教师评价，也可以小组内的自评、小组间的互评，对一些需要在课外进行的合作学习，指导者除了教师，还可能是班主任、学校部门负责人、社区人士等。评价时要吸收相关人员共同参与，对合作小组的活动开展状况与成效从不同角度和方面进行评价，促进小组成员及时反思，引导合作小组健康成长。

陈海，教师，现居甘肃张掖。