语文课堂以读促写的训练方法

刘慧

语文课堂以读促写的训练方法

刘慧

阅读是写作的基础，写作是阅读的迁移和深化。在语文课堂教学中，教师应立足教材，依托文本内容，善于找准以读促写的结合点，有针对地开展写作训练，让学生在读中练写，在写中促读，做到读写渗透，促进读写结合，从而激发学生读写兴趣，深化学生知识理解，丰富学生的写作素材，提高学生读写能力。对此，笔者结合自身教学实际，探讨了小学语文课堂以读促写有效训练方法，以供参考。

一、抓文本关键点，归纳概括，训练学生表达能力

每篇文章都有自己独特的写作特点、表达方法、构思立意，在学生深入理解课文的基础上，教师再进一步引导学生领悟作者的表达方法，体会作者的思想情感，把握作者的立意构思，然后让学生自主探究、交流、讨论、评价、概括、练笔，不仅可以深化知识理解，丰富了学生的阅读体验，培养学生良好的阅读习惯，而且可以激活学生思维，训练学生语言表达能力，提高学生思想认识。在小学语文阅读教学中，教师要善于挖掘文本关键点，引导学生积极思维，归纳、概括、总结，从而训练学生语言表达能力，为写作铺路搭桥。比如，学习《我应该感到自豪才对》（苏教版）时，笔者首先指导学生找出故事中的主要人物，理清人物关系，然后板书归纳整理：

委屈自豪

小红马———小骆驼———骆驼妈妈

接着，要求学生结合板书，抓住人物关系以及人物内心变化特点，完整概括故事情节，并复述故事内容。

二、有效设计仿写，模仿开始，发散学生思维能力

模仿是写作的必由之路，在小学语文教学中，教师可以在学生阅读理解的基础上，善于捕捉文本佳句，引导学生对那些用词准备、刻画生动、描绘形象的句子进行仿写，以帮助学生丰富积累词句，增强学生遣词造句能力；或抓住重点，精心选取一些精彩典型的段落，引导学生进行仿写，尤其是文本开头、结尾、细节描写、修辞手法，结构特点等精华语段，以逐渐培养学生组句成段的能力，帮助学生掌握写作基本方法，夯实学生语言基本功；还可以引导学生总结写作，全篇仿写。即对文本的构思立意、布局谋篇、表达方式、写作手法进行仿写，以训练学生良好的逻辑思维能力，帮助学生掌握立意选材、谋篇布局技巧。例如，《石榴》一文中“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”作者通过运用“先是……逐渐……最后……”这一时间关联句式描写石榴成熟果皮颜色变化过程。在学习过程中，笔者引导学生找一找身边美的事物，借助“先是……逐渐……最后……”描写某一事物的变化过程。

三、引导添光加彩，多维训练，丰富学生想象能力

在小学语文教学中，教师可以在学生阅读理解的基础上，指导学生根据文章内容和表达情感的需要，充分发挥自身的想象力和联想力，对文本进行续写、扩写、补写、改写、缩写等多维训练，为文本添光加彩，以训练学生思维深刻性和灵活性，培养学生想象能力，增强学生写作能力。

（1）推理想象，续写故事。即从原文出发，围绕中心事件或抓住人物情感和举动，续写故事，推知情节发展，预想人物的命运，提升学生推理想象能力。比如，教学了《狼和小羊》后，笔者设计了这样的写作练笔训练：狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事续编一个结尾，写一篇不少于200字的小短文。

（2）放开思路，扩写成文。要求学生展开想象，将一段话，或一篇较短的文章，扩展成篇幅较长、内容丰富、生动形象的文章，以培养学生创造性思维。譬如，苏教版三年级下寓言两则（《揠苗助长》《郑人买履》）寓意深刻，在学习了这两则寓言故事后，笔者要求学生发挥想象，任选一篇将其扩写成400字左右的文章。

（3）放飞想象，合理补写。补写，即根据某一内容，补充相应的情节，使之成为一篇结构完整的文章。例如，以《一件后悔的事》为题，根据下面提供的开头和结尾，补写事情的经过：①我做过一件感到很后悔的事，但从来没有对谁讲过，它一直深深埋在自己心理。②这件事已发生两年了，至今深深地存在我脑海里。我感到后悔不已，当时我为什么要这样呢？

总之，以读促写训练方式灵活多样，在教学过程中，教学要立足教材，优选有效方法，以读促写，读写结合，从而提高学生阅读和写作能力。

刘慧，教师，现居江苏阜宁。