高等师范院校古代汉语通论教学方法初探

○王长华

(伊犁师范学院 人文学院，新疆 伊犁 835000)

众所周知，我国有着几千年的文明历史，拥有极其丰富和珍贵的文化遗产。这些文化遗产大多都是以古籍的形式保存下来的。要想批判地继承这些文化遗产，就必须具备阅读古书的能力。古代汉语这门课就是要培养、提高学生阅读和分析古籍的能力的。从某种意义上可以说，古代汉语就是打开古代文化宝藏的一把钥匙，它直接为其他专业课，如现代汉语、古典文学、古代史学、古代医学等提供了必要的学习基础。可见，古代汉语课的重要地位是不言而喻的。

一、古代汉语教学现状分析

古代汉语是师范院校汉语言文学专业的一门基础课和工具课，其教学目的是培养、提高学生阅读和分析古籍的能力，掌握古汉语基础知识和基本理论，加强古代文化修养，继承古代的优秀文化。但是学生在学习过程中经常会对古代汉语课厌倦，缺乏耐心，对基本的古代汉语知识根本掌握不好，理解不了，最后只能对古文“听而不闻”“视而不见”，甚至产生抵触、厌恶情绪。在大学学习阶段不能很好地学习这门课，走向工作岗位自然也不能很好地给学生讲解，以致于中学文言文教学在语文教学中始终处于尴尬境地。

究其原因，首先，就教师而言，教师的自身素质有待于进一步提高。古代汉语课相对于其他文学课来说，确实比较枯燥、艰涩难懂，学生对文言文也不感兴趣，认为它抽象、难学、无用，加之专业课程的上课时数缩减，教师为了完成教学计划和教学内容，在教学中也只是串讲，把大量抽象、枯燥的理论知识强行灌输给学生，教学方法单一、呆板，这样就不可能调动起学生学习的积极性，从而出现了一种教者自教，学者不学的局面。

其次，就学生而言，学生学习兴趣不高，存在畏难心理。长期以来的应试教育体制使得他们把这门课程仅仅作为知识来学习，却完全忽略了古代汉语中所包含的先人留给我们的极其宝贵的文化遗产，也体会不到古代语言的魅力，加之时空跨度大，从而使得学生不能端正学习态度，重视古代汉语，进而也不能激发学生学习的兴趣，产生对古代汉语的喜爱，最终导致教师教得累，学生学得辛苦。

再者，教材内容不能完全适应新形势的要求。社会在不断的发展，但目前各高校所使用的古代汉语教材风格大体一致，内容大致相同。编排体例都是文选、常用词、通论(文字、词汇、音韵、古代文化常识等)，这些内容确实不得不讲，但在新形势下，这些内容已经不能完全适合学生的需求了，而且有些古代汉语教材有三、四册，可是我们的教学计划和大纲中的要求只能讲一部分，其余的内容老师根本无暇讲，学生也不屑看，丝毫没有领会编者的编写意图和价值。因此，探讨行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，使他们在学习中通过古代文学作品真正领略到古代文化的博大精深，而不再“谈文言色变”，已经成为一个亟待解决的重要研究课题。

二、古代汉语教学重在激发学生兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就充分说明学生学习成绩的好坏与自身的兴趣爱好是有很大关系的。如果他感兴趣，他自己就会主动地、自觉地进行学习，这比任何教学方法都有用。当然，学生兴趣的产生与老师是分不开的。只有教师自身能力提高了，通过自身的知识底蕴和文化素养去感染学生，用自我的人格魅力去吸引学生，学生才会“心甘情愿”地跟着你学习。所以这对老师的综合素质就提出了更高的要求，教师要具备多重角色，既是知识丰富，具有文学涵养的学者，又是孜孜不倦、谆谆教导、和蔼可亲的人师，不仅授课方式要新颖独特，同时要求语言具有一定的感染力。所谓“师者，传道授业解惑也。”正是这个道理。因此，教师要充分展示自己的人格魅力，去影响学生，激发、引导学生去学习。如何激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性呢?下面笔者就古代汉语通论部分的内容，简单谈谈自己在教学种使用的一些方法。

1．语文工具书的使用。笔者在讲授“语文工具书的查找及使用”这部分内容时，在条件允许的情况下，带领学生在图书馆中讲授学习。学生身临其境，置身于浩瀚的知识海洋中，内心的感受就会不自觉地发生变化。带领他们徜徉其中，领略各种工具书的无穷魅力。在讲解许慎的《说文解字》时，先让学生去翻阅，然后由学生来回答《说文解字》在我国文字学史上的地位，它所收的汉字的字数，它的编写体例，并对图书馆中收藏的说文四大家进行解说，这样学生才能真正成为学习的主体，老师只是起一个引领者的作用。通过这样的学习，相信学生更能近距离地接触古人，了解他们的思想，熟悉他们的作品，不再觉得是空中楼阁，海市蜃楼。

2．汉字的艺术魅力。我国作为文明古国之一，历史文化悠久，而这些珍贵的文化典籍大多就是通过汉字这种载体传承下来的。加之汉字文化源远流长，所以透过汉字结构来分析研究这些文化典籍就是其中的一个重要途径。利用汉字的表意特点，运用多媒体课件，给以视觉刺激，激发学生学习古代汉语的兴趣。讲解汉字的起源、构造、发展时，多媒体可以充分发挥它的强大魅力，带领学生进入到上下五千年的汉字文化演变发展的时空隧道中。笔者在讲汉字发展时，把甲骨文、金文、大篆、六国古文、小篆、隶书、楷书等一一进行对比分析，让学生来总结不同时期汉字的特点及形体结构中发生的变化，从而梳理出汉字演变发展的方向。通过这种直观的教学，学生兴趣盎然，轻松愉悦的学习到了知识。同时，为了巩固所学知识并灵活运用，我要求学生把自己的姓名用不同的汉字形体全部描绘出来，并给自己的姓名以合理而又富含韵味的解释，学生的积极性特别高，有些学生在学习过程中甚至因此喜欢上了篆刻，这些都充分展示了汉字文化的独特魅力。

3．词汇的继承和发展。词汇在古代汉语中可谓是最活跃也最难理解的部分，如何讲解词汇，工程巨大，但又不能不讲。除了在文选中让学生慢慢积累之外，同时扩大学生的阅读量，让他们去阅读《史记》《左传》《资治通鉴》及近古时期的优秀小说，从而了解古代汉语词汇，掌握它们的意思。再者，对日常生活中能见到和常常使用的词的古今异义差别较大的词汇进行重点讲解，其他的可以略讲。这部分知识点的讲授，便于学生理解，也可以鼓励学生自己进行积极探索，追寻词义发展演变的轨迹，为毕业论文的写作奠定良好的基础。

4．语法方面。语法方面主要针对古汉语中常用的一些虚词的用法进行讲解，还有一些特殊的句式。这部分的内容，笔者认为更适合上讨论课，与学生一起探讨文选中遇到的相关知识点，大家先各抒己见，然后老师分析归纳，进而得出结论，这样学生不但知其然，而且知其所以然。

另外，教学手段应该灵活多样，把“单一讲授型”与“多媒体助导型”结合起来。古代汉语的讲课，采用的多是传统的讲授法。由于此课程远离现代生活，大多数学生觉得枯燥乏味，反映淡漠。因此，调动起学生的主体性及参与意识至关重要。所以，改进教学手段，运用多媒体教学就是提高古代汉语教学质量的一个好途径。它具有直观性、动态性、交互性、可重复操作性，同时又集声音、图像、动画、文字为一体，既节约了教师上课的板书时间，又可以展示大量的信息等诸多优点而备受师生青睐。当然，多媒体技术和传统教学手段要相互紧密结合起来，才能更加优化学习资源，激发学生学习的积极性和兴趣，从而提高古代汉语的教学效果。

三、古代汉语与中学文言文教学相结合

作为高等师范院校汉语言文学专业的学生，今后要走向教育岗位，从事中小学语文教学，其中文言文在教材中就占有一定的比例，所以古代汉语学习在中学文言文教学中有着极其重要的作用。教师必须具备一套完整的理论知识体系和高深的文化素养，将古代汉语与中学文言文教学相结合，不仅要熟悉中学文言文教学内容的安排体例及分布的时段，而且要引导学生将整个中学文言文教学所涉及的古代汉语知识系统的整理出来，游刃有余的驾驭整个课堂，驾驭整个古汉语知识系统，进而在学习过程中逐步培养学生独立思考、分析问题的能力。

首先，教师要转变观念，把课堂还给学生，让学生共同参与到整个教学中来。“授人以鱼，不如授人以渔”，即教是为了不教，教是为了让学生掌握一定的方法后自己主动去学习，为了学生更好地学。所以方法很重要，要循序渐进、潜移默化的影响学生，使之内化为自身的一种学习能力。同时，在教学过程中还要注重培养学生的创新精神，引导学生大胆质疑，增强信心，保持自己独立的人格。只有对知识持有怀疑态度，不墨守成规，才能更好地学到新的知识，站在学科前沿。

其次，大胆进行社会实践教学改革，适当扩大实践教学的课时，积极鼓励学生，让他们提前走向讲台，提前体验教师角色，亲身感受教学技能。学校有关部门应该积极支持教师实行教学实践探索，一方面给予老师相对自由的授课环境，让他们能大胆尝试;另一方面，正确引导学生参加社会实践，利用假期时间，多去从事一些与本专业相关的教育教学类工作，例如:参加培训班、带家教等等活动。

再者，由于笔者所在单位是高等师范院校，长期以来作为全疆各地中小学师资力量的人才培育基地，为了提高学生的专业技能，学生都要参加为期四个月的教育教学实践活动。因此，可以充分利用学院组织的实习支教学校，了解所在学校师生对待中学文言文教学的认识和看法，制定相关的调查问卷，及时掌握文言文教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高古代汉语课的教学水平。

在教材方面，笔者认为各院校应根据实际情况，由任课教师选择适合本地学生学习能力、适应本科教学计划的教材即可，在此就不加赘述。

总之，古代汉语教学“任重而道远”，我们要正确引导学生，利用多种教学方法和教学手段，提高学生的学习兴趣，使之对古代汉语不再望而却步，培养更多更优秀的古代汉语方面的人才，积极投身于社会主义文化事业中去。

［1］钱毅．古代汉语教学之现状分析与改革建议［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2008(3)．

［2］钱梦龙．文言文教学改革刍议［J］．中学语文教学，1997(4)．

［3］杨超．古代汉语教学改革探索——兼谈师范本科生语言能力的培养［J］．西华师范大学学报(哲学社会科学版)，2006(4)．

［4］张志梅．关于师范专科院校古代汉语课程教学改革的探索与构想［J］．和田师范专科学校学报，2009(6)．

［5］李彦．古代汉语教学模式转变的探索［J］．山西大同大学学报(社会科学版)，2008(3)．

［6］王美玲．新课程标准下的文言文教学［D］．内蒙古师范大学，2004．