谈态势语言在教学中的使用技巧

○ 张文娟

(宁夏民族职业技术学院，宁夏 吴忠 751100)



谈态势语言在教学中的使用技巧

○ 张文娟

(宁夏民族职业技术学院，宁夏 吴忠 751100)

态势语言作为有声语言的辅助工具，它在教育教学中有着不可或缺的作用。作为教师，我们应该掌握态势语言的使用技巧，让它更好地为我们的课堂服务。

态势语言； 教育教学； 使用技巧

态势语就是说话者通过姿态、动作、手势、表情、眼神等来传情达意的无声语言。这种无声语言是有声语言的辅助工具，它运载着思想和感情，直接被听话者的视觉器官所感受。这种无声伴随语言，不仅可以伴随有声语言传达说话者的情感，而且还可以单独表达有声语言所难以表达的更丰富、更微妙的情感。所以，作为教师，我们在平时说话及讲课时既要注意自己的有声语言又要注意自己的无声语言，即态势语。

学生在课堂中仅仅依靠听觉获取外部的信息是有限的，也是比较抽象的，甚至有时是比较模糊的，而教师一旦恰当准确地加入了态势语言，描述就会变得生动、形象、具体、可感，从而使学生能够比较轻松愉快地接受信息，加深理解，强化记忆。教师的态势语言包括身姿语、手势语、表情语、目光语、服饰语等。作为教师，在教育教学中使用态势语言的时候，要掌握一定的技巧。

(一)服饰语

民间俗话：“不以衣貌取人”。但随着社会的发展，现代社会越来越重视人们在公共场合的仪容。这些虽然都是外在因素，但是它往往给人一种先入为主的映象或者一种首因效应，因为在某种程度上服饰反映着一个人的内在精神气质，体现着他的文化素养和审美观念。一个穿着得体优美的人会让他人感到舒服、赏心悦目。反之，就会让人产生排斥心理。因而，得体大方的服饰给他带来的自信往往是他讲话获得成功的重要因素，这种情况下的讲话就会更容易受到听众的尊重和喜爱。因此，作为老师，我们要注重自己的仪容。一般而言教师的服饰要符合个人的职业，身份，要时刻铭记自己是一名老师，我们的服饰要端庄、得体大方、既不能落伍于这个时代但又不能过于时尚。另外还要符合我们的性别、年龄及身材特点，别人穿上好看的服饰自己穿上不一定好看，不能盲目跟风，人云亦云。最后，教师的服饰还要看自己的性格特点，如果性格开朗，你可以时尚而又鲜亮；如果沉稳内敛，那么你可以端庄典雅。通过服饰既反映教师内在的精神面貌，又为学生树立了正确的审美观。总之，教师的服饰要符合属于自己的美感。

表情是心灵的屏幕，它能够把人的内心活动通过这个屏幕表现出来。作为教师在教学中的表情可分为两种：一种是常规的，即和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑，这就是教师面部表情最基本的要求。一方面，教师只有和蔼可亲、热情开朗，学生才愿意与之亲近，从而达到“亲其师、信其道”的目的。另外教师上课时和蔼可亲的表情可以为学生创造一种轻松的学习氛围，让学生在轻松愉快中学习，让学习不再是一种负担。另一种是变化的面部表情。教师的表情并不是一成不变的，在教学过程中，教师可以带着学生一起感受主人公的喜怒哀乐，教师就是通过表情把这些感情传递给学生，使师生之间产生心灵的交流、撞击与感情的共鸣。

(三)目光语

眼睛是心灵的窗户，而透视和折射窗户内外的景物唯一的渠道则是目光。教师的眼神应是亲切和蔼的、富有神采的。在教学中教师可用眼神的交流组织课堂教学，一般而言教师应采用环视和点视相结合的方式。上课伊始，教师可以采取环视的方式把学生置于自己的整个视野当中，用这种方式表达对每位学生的关注；上课时，教师可以对不同的学生采取不同的点视，如对上课专心听讲的学生投去赞许的目光，对跃跃欲试却又不敢举手的学生投去鼓励的目光，对思想开小差的学生投以制止和提醒的目光，对做错事情的学生投以严厉的目光等等。总之，教师应用炯炯有神、变化明快的眼神捕捉课堂上的各种信息。因此，教师在使用目光语时要注意：目光炯炯，富有表情；目的明确，变化自然；紧扣内容，协调和谐；视线流动，具有针对性。

(四)身姿语

端庄、得体的身姿语可以吸引学生注意力。任何场合第一印象至关重要，而教师的身姿语给学生的第一印象，则能产生磁石般的吸引力。因此，教师进入课堂站立在讲台上的时候应以挺直、精神饱满的状态出现。

身姿语可分为：站姿、坐姿、行姿。总的来说要“坐如钟”(正襟危坐)、“立如松”(挺身直立)、“行如风”(步履稳健)。教师在站立的时候要做到头端、腰直、肩平及收腹挺胸。站立一般有两种方式：一是自然站立，身体正直两脚与肩同宽，教师将重心均衡分布在两脚之间，身体可以略向前倾，给学生亲切的感觉；另外一种是丁字站立，教师可根据需要将重心落在前脚丁字步上。如果讲课累了的时候，可将重心轮放在两条腿上，但身体始终要保持正不能有太大变化。另外教师在站立时要注意一些不良的站姿，不可左右摇晃会使学生感到别扭、压抑、精神不振，不可两条腿一前一后随意抖动，影响学生的注意力，也不可以将上身俯在讲台上，或者高高昂着头，身体向后倾斜给人一种傲慢目中没有学生的感觉，这些都会给学生留下不好的映象。此外教师在课堂上巡视指导过程中，不要急匆匆，也不要慢腾腾，行走速度要适中，步伐要平稳，步履稳健而轻捷，给学生以关注、亲切之感。

总之，教师的要姿态端庄、挺直，给人一精神饱满之感。

(五)手势语

法国艺术大师罗丹说过，手有时比嘴还会说话。教学中要以手势助说话，手是人的第二个脸。可以说手势表达的含义相当丰富。古人云：为情而造文。语文教材大多是精选的佳作，富有感情。在教学中如何以情为纽带，激发师生的共鸣呢？运用手势语，能起到重要的辅助作用。一般是以模拟课文中的形象、再现课文中的情境、情节为主。比如，在《狼牙山五壮士》中的班长马宝玉双手“举起”磨盘大的石块“砸向”敌人，传达的是充满力量的愤怒之情。在教学时，我们可以把双手高高地举过自己的头顶，做向敌人砸去的姿势，让学生结合课文的描述体会，学生自然而然会感悟到班长马宝玉此时对敌人无比愤怒的感情。

另外，还有一些手势语我们要注意，比如象征性手势语，在使用时要注意其准确性，如跷起大拇指表示赞扬，伸出食指和中指表示胜利，圈起拇指和食指表示OK，这些象征性手势语的意义都是固定的。如果翘起除大拇指之外的其他某个手指表示赞扬，学生就会如坠入云里雾里。另外是象形性手势语，这类手势用来描摹人、物的形和貌时应准确，使学生即刻明白其表达的含义。比如给学生说明大象的腿时，伸出胳膊围成圆加以说明就有点过分夸张，给儿童留下大象的腿像水桶一般粗的错误印象。最后一种是指示性手势语，这类手势语虽然简单，但指示也要准确，比如在指示方向的时候，上下左右、东西南北要和内容相一致，否则学生就容易发生混淆。除此之外，教师还应注意克服以下一些不良的手势：在课堂提问时，用手指或教鞭向学生指指点点；教学时，抠鼻子、抓耳挠腮、或沾唾液翻书、手持教本或者教具讲课挡住面部；边讲课边玩弄手中的粉笔，颠一下或不停地掰着等，这些都应坚决避免。教师的手势语要的目的要鲜明、准确，克服随意性。

总之，作为教师我们在使用有声语言的同时，要善于运用准确、优美、稳定而又灵活的态势语言。让这种悦耳动听的有声语言和丰富多彩的无声语言成为教师传授知识的有力工具，更好地为我们的教学服务。

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宁夏高等职业教育教学工程项目初等教育教学团队阶段性成果(宁教高[2012]348号)。

张文娟，女，宁夏吴忠人，宁夏民族职业技术学院讲师，研究方向：现代汉语言。

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1672-8610(2015)07-0102-02